漫画中间部分画着一个卷发的女人和一个短发的男孩。猜想她们的关系是妈妈和孩子，或者是老师和学生。他们相互对视着，妈妈（老师）身旁飘过三张纸片，上面分别写着“熊”“皮”“笨”等字样。画面的上下部分别写着两行字，连在一起是：“教育就是不给他贴标签。”
这让我想到了现实生活中很多怪现象：
毕业班提前分流学生，以减少升学率分母；
公开课只挑优秀学生参加，担心其他学生影响课堂效果；
甚至让成绩差的学生去开弱智证明，以将他们排除在班级平均成绩之外。
心理学上有一种“贴标签”效应，是指当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。
之所以会出现“贴标签”效应，主要是因为“标签”具有定性导向等作用，无论是正面还是负面标签，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。
像漫画中所画的老师或家长，总是喜欢给孩子贴上“熊”“皮”“笨”的标签，这无形中给孩子扣上负面的评价，把本来只是这个年龄段孩子正常普遍的心理特征，赋予不正常、不讨喜的评价，暗示孩子的不优秀，强化本为中性的特点为缺点。
给孩子贴上怎样的标签，就在无形中引导孩子向标签的方向去形成，激励他成为标签所标示的样子，这在心理学上叫“自我实现的预言”。
我们都知道的“期待效应”，孩子会成为我们期待的样子，这样的强化，无意中是在固化或扭曲孩子的表现。
心理学中的归因理论告诉我们，不同的归因风格会形成不同的行为模式。积极心理学上中提到“解释风格”的概念，就是就是把一件好事会发生在自己身上的原因解释成永久性的、普遍性的和个人化的；而把一件坏事会发生在自己身上的原因解释成暂时性的、特殊性的和非个人化的。
这提示我们，如果我们能够给孩子贴上正向的标签，强化正向的表现，忽视负面的行为，那么，贴标签会成为孩子行为调整的推力。
很多老师在处理学生问题时，不善于蹲下身子做调查研究，总用以往的工作经验套用在当下的学生头上，给学生贴上同学的标签，以为就是在研究和解决问题。这是一种习惯性的想当然的思维懒惰。
很多老师班级管理能力不足，却缺少学习的心态，在处理学生问题时，以贴标签的方式简单粗暴地给学生做分类，以为就是在教育学生。这是一种缺乏教育智慧的表现。
目前在应试教育模式仍旧大行其道的今天，不少老师仍旧以成绩和分数来评价学生，并以此为标签将学生进行排名区别，并贴上优等生、中等生和差生（后进生）的标签，教育理念落后，不能从多元评价重新看待成长中的学生。
在现实的教育教学过程中，我们慎给孩子贴标签。
尤其慎重贴以下标签——
很多老师喜欢给学生贴道德标签。学生违反课堂纪律，就是“目无法纪”，学生早恋，就是“道德败坏”，考场作弊，就是没有诚信；顶撞老师，就是“目无尊长”。很多老师总爱拿着道德大棒，逢人就贴，好像自己是道德圣人，可以随意评判学生。
成绩是硬道理，分数是标准线，升学率是硬指标。考试后分数一排，成绩好，一切没有问题，成绩差，总会另眼看待。
上课做小动作，就是“多动症”；老做错题，就是“马虎”；情结低落，就问“你是不是抑郁症”；成绩偏科，会建议孩子去测一下智商。
学生有了心理问题并不可怕，怕的是我们人为地给他贴上了“心理疾病”的标签，让孩子抬不起头，从而把自己孤立起来，失去了生活、学习的热情与乐趣，导致问题的日益加深而引发极端的行动。
在心理咨询中有一种技术叫“积极关注”，即关注来访者积极的方面，即使是偏差的言行，也可以从积极方面寻找到正向的内在动机或心理需求，去“改写”固有的认知和解释。
在实际班级管理中，我时常使用多元评价，激励学生从多个方面发展自己。
比如七年级时，我开展每日“阳光主角”活动，以小组为单位，每天表扬一位同学。
每学期末，我会开展“感动班级人物”评选，采用自荐、同学推荐和老师举荐等方式，对在学习、劳动、体育等各个方面表现优秀或进步的学生进行表彰，给他们贴上优秀的“标签”。
著名教育家孔子早在2000多年前就提出了“有教无类”的教育理念，而如今，我们为什么还要将学生分门别类地“贴上标签”呢？
教育事业的发展离不开创新，教育理念要创新，教育模式要创新，教育方法要创新。
但是，创新必须符合教育规律，必须遵循学生的身心发展规律。
慎贴“标签”，少贴“标签”，慎做分析，多做研究。
不贴负面标签，或者多贴正向标签，这才是教育该有的样子。
因为人有无限可能，需要用阳光去定义，而不是用阴影去束缚。
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