办一所新学校，或者是改造一所薄弱学校，教学管理反映学校的品格，涉及多个方面。建章立制，知易行难！河北衡水中学在改薄过程中，总结出一套完整的教学管理方略，很值得学习、研究、借鉴。
一、坚持以提高教育教学质量为中心。这个问题好像“本该如此，无需多论”！一个学校，当然要以提高教学质量为中心。事实上并非如此，也许一些老牌名校经千锤百炼，形成质量立校的文化。对于新建学校、或是薄弱学校需要做到以下几方面，方可说成有质量管理的意识。
1.领导重视，工作深入。教学质量的提升在于“教与管”，教的问题更多地落实在教师身上，而管的问题大多落实在领导身上，而教师的教也离不开集体的管控。一个新建学校的教学质量决定于管理层的管控。体现学校领导质量管理意识与着力点。
一个学校的主要领导及其领导班子成员，对学校教学管理方方面面，知之不多，了解不够，就不能说这个学校是以教学质量为中心。对教师队伍配置、能力、强弱情况等等，只停留在宏观层面的一般知晓也是不够的。当然，一个学校一切以教学为中心也是很难的，但唯其难才更珍贵。
2.努力建模，力求高效。一所新建学校或是改薄学校，老师来源于不同学校与区域，对教学的执行各有看法。要在短期内形成共识，必须推出一个适切的教学模式，建立一个可行的标准，先求入模有效，再求优化高质。相反，若各行其是没有标准，很难实现高效运行。
当然，临时匆忙推出的“模式”很难尽善尽美，提出几条要求也行。无论推出的模式还是提出的要求，一定要击中当前教学中的痛点！瞄准教学中必须锚定的问题，并且要简单易行，不搞花架子，关键是能凝聚共识，解决问题，提高教学效率。
比如：加强集体备课，课堂教学要体现集体研讨的意识，反对各行其是；再如：作业要精选并反复论证，反对过难、过多与模糊不清；对学生的教学要求要一致，不容许各班各异，从而引起价值观的混乱等等，所有这些都是新建学校或者改薄学校所必须首先落实的管理要诀。
3.学高为师，课比天大。建立一个价值观正确的学术型团队，应该是贯彻以质量为中心的必然选择。要保证稳定高质量的教学，打造一支优质高效、教风正派的教师团队是必不可少的。确立学高为师，营造尊重知识、尊重人才的氛围，落实课比天大的准则，才体现出教学质量为中心的意志。
一个学校尤其是新办学校，营造这样的氛围并不容易，需要领导身体力行，率先垂范。并严格制度，建立一定的评价体系，方可逐渐形成浓郁的教研氛围。教师的工作是“专业、专一、专心”的，容不得三心二意。杂事缠身的教师是做不好教学工作的。
学校以教学质量为中心，教师工作环境营造很重要，教师工作要纯粹，就是备课、上课、批改作业、教学研究、听课、评课、讨论学生学习问题，老师教学得失、读书分享之类，很单纯很纯粹，只有这样才能潜心教学，践行以质量为中心。
4.勤奋积极氛围浓厚。学生是学校教学工作的终端，学生状态是学校教学工作的最直接反映。理论上讲，学校的一切工作都是为学生发展助力。一个团结紧张，严肃活泼的学生状态，是学校所有教职员工的工作结晶，也是全部希望寄托。
学生学习勤奋积极说明教学内容适切，教学方法得当，师生关系和谐；学习氛围浓郁，说明学生目标明确，方向坚定，比学赶帮，力争上游。知道做什么与怎么做就能达成什么结果。一旦形成这样的学习氛围，就说明这个学校已经把“以教学为中心”这个目标落到实处了。
一个学校学生松松散散，漫不经心，无论课上课下都是左顾右盼，不知所为何事。一定是心中无目标，脚下无方向，手中无任务，折射出学校管理没有中心，或者说管理重心不在教学质量上。师生呈现出混时间的状态，这些终端反应最为明显与确切。
河北衡水中学在上世纪90年代改薄后，以“教学质量”为抓手，从严教学管理。在全员、全面抓紧抓实这个中心的基础上，攻关问题，推广经验，固化认识，逐渐建立起一套完备的工作方略。最终建立起目前的衡水中学精细化管理文化。
二、坚持“三个两”，规范课堂教学行为。学校的教学管理方案，好多是见仁见智并不唯一。好多方案都是可讨论、可再商，存犹豫的。有些学校就是在讨论与久拖不决中放松了管理，莫终一事，无法落实。衡水中学经验就是认准就做，先落实再修正！
1.两个对待。对待作业象对待考试一个样，对待考试像对待作业一个样。衡水中学的课外作业，有一部分叫做“考试化”作业，就是定时定量，象考试一样。老师象考试一样布置作业，精心选题，精细安排，严格监考，认真阅卷，精准统计，严谨分析，通透解析与点评！
这样考试化作业解决了几大痛点。一是争抢时间，导致作业量过大问题。目前学科之间争抢时间已经是多学校管理顽疾。双减政策也是被这种恶性循环逼出来的，说明事情已经恶劣到相当严重的程度，非采取政策性措施不可，即便如此，也还是没有实质性解决。
衡水中学以一个考试化作业，解决了这一难题，就是学科作业定时定量，各科作业只能在学科自习课内完成，限时定量不多不少。学校安排管理监控，作业多了、作业难了都是教学事故，纳入教学考核。考试化作业是学科统一安排，质量有保障避免了随意化与简单化安排！
考试化作业还有效遏制了学生拖拉作业的习惯！有些学生做作业就是比较拖拉，考试化作业从环境营造到实际操作制约了学生拖拉习惯的形成！作业前有统一的环境准备逼使学生像正规考试那样做好准备。做作业期间，有老师监督定时定量，考试后老师批改点评，学生作业效率高习惯好。
由于每次作业都象考试一样，这样每天训练养成习惯，再遇到正规考试时反而成为平常。一切都按程序进行，没有紧张、没有害怕、没有不适感，发挥也就相当充分了。这就是考试对象平时的妙用！三年不间断考试化作业训练，高考也只相当于一次平常作业！
2.“两个至少”。衡水中学规定，每个课任老师，每两周内至少要提问学生一次。每学期至少要与学生实行一次面批作业的交流。老师上课提问大多是根据课堂反应临时决定有随机性，习惯性重复也是大概率事件，要求每两周提问全班人，就是要求课堂提问也必须纳入计划。
两周轮流提问每个学生，对老师或许就是例行操作而已，但对学生影响深远。当前大多学校都存在一批小透明的学生，长年得不到关注，影响其身心发展。教师在课堂上尽量关注到每一个同学的状态，促使其融入集体脱离“小透明”状态，是很有意义的。
每学期对全班同学实行一次作业面批式的交流，与课堂提问一样对老师负担不大。只是要加强计划性与考虑覆盖面即可。除了老师可能通过交流了解学生情况，以便因材施教外，更重要的是对学生人格健康发展产生积极影响。
3.两个五分钟。上课时教师连续讲授时间不超过5分钟，每节课末留给学生总结思考的时间不低于5分钟。老师上课不同于读稿，讲课内容是分小节且有节奏推进的，要求张驰有度。老师授课时每一小节都要有引入准备、基础激活、新知讲授、复习巩固等环节。
讲课时要按学生的认知规律，不要把高难度知识过分集中讲授，当然这里的5分钟也是泛指，不要机械理解，不同学科要求也会有所差异。要求老师备课时就得考虑对一些重、难点知识的教学设计，一不要太集中，二是要设计一定的过程以分散难点。
至于每节课末最少留下5分钟时间，让学生自已复习巩固、总结思考，这也是正常授课的应有之义。还是强调老师设计课堂教学时，不能搞满堂灌、一言堂，而应讲练结合张驰有度。尤其反对教师长篇大论高密度的讲解，学生听得兴味索然，毫无意趣，是没有效果。
三、“三按时、三转变”更新理念以学为先。衡水中学教学管理并非外人想象的那么管卡压，恰恰相反，他们在充分研究学生学习需求基础上，加强学生学习习惯的塑造与养成教育，并通过一些显性的可操作手段，更新教育理念，以学论教，取得了很好的教学效果。
1.三个按时。自习课老师要按时到班辅导，按时布置作业，按时收缴作业。衡水中学的学科作业布置是一个独特的安排，在教学管理的多个方面都有提及，前面提到的时间安排、考试作业都涉及这事，这里提到老师自习课的要求，进一步为考试化作业提供了保障。
学科自习课是用做学生考试化作业，老师要象组织考试一样组织学生“定时、定量、考试化作业”，自习课上课时发卷，下课时收卷，中间监考督促，让学生在规定的时间内、适度紧张高质量的完成“考试化”作业 ，借以养成良好的作业考试习惯，实现效果最大化。
这样的学科自习课与考试化作业，一举多得。既划定了学科用时，又限定了作业的量，同时也为集体研讨落实作业优化提供多重保障。还能通过长期正规考试化训练学生的应试心理、卷面表达、解题规范等等，大量事实都表明，衡水中学精心推出的“考试化”作业管理很值得借鉴。
2.三个转变。变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯的知识传授与知能并重。转变观念更新理念，由应试教育转向素质教育已成了当今教育热词，好像不这样说就是不够先进，但最后结果好像基本还是依然故我。
衡水中学提到的这三个转变，是建立在一系列保障措施的基础上，确保落地的转变，因此就显得很为重要。更新教育理念不能仅靠说说，而要看到的保障措施是什么，能不能得以落实。不能落实的空口白话是没有任何意义的。
衡水中学是通过学案指导学生预学，并要求学生按要求完成预学作业。这样就可以保证老师在课堂上不用“注入式”，学生也有被启发的“可能性”。若学生没有预习的习惯与准备，老师上课只能先入为主。没有基础更没有思考，启而不发，当然只能注入了。
由于学案上面的预习作业学生提前完成，并且老师也检查了，对学生的预学情况有所了解，在此基础上，学生有思考地听课，当然可以变被动接受为主动参与。由于课前预习已经解决基础知识传授问题，课上通过讨论进一步加深理解，也就有了进一步应用的可能，知能并重也可得落实。
由此可见，课堂教学中能否实现启发式教学，能否调动学生主动参与，能否达成知能并重，这一系列教学观念的更新，并非老师讲得怎么样，重要的是全过程的教学设计！只有设计了学生的学习过程，并确保预学的效果，师生问题已经聚焦，才有启发讨论的余地。
四、“四精，四注重”力求教学优质高效。衡水中学在教师教学研究中提出四精与四注重，用教师的高效投入，换取学生学习的优质高效。较好的践行了“双减”政策，实现以较低的投入获得较好的教学效果。要学生少走弯路，教师就得起早先探路。
1.选题四精。衡水中学对备课组备课提出教学材料的选取要实现四精，即“精选，精讲，精练，精评”，以四精实现优质高效。这种话很多学校也在说，但没有落实只能是空谈。比如说“精选”，是精选教学材料，主要是精选作业题，落实减负增效。
衡水中学的“精选”是有一整套体制机制保障的。如衡水中学所有教学材料全部自编，包括“学案”“作业”“试题”，绝不允许使用商业印刷品，目的当然是增强教学的针对性，减少盲目性避免无效负担，实现减负增效。
仅就这一点，85%以上的学校做不到。看看目前教辅市场之兴旺发达，就可见一斑。只要学校使用商业印刷的教辅资料，你就不要谈“精选”，其它的“精讲、精练、精评”就更不用说了。皮之不存，毛将焉附。因此，教学要精，首先突破学习资料的自编，实现精选再论其它。
衡水中学的“精讲、精练、精评”也是有机制保障的，“精讲”是在学生预习保障的基础上进行，他们通过预发学案，指导预习，并收查预习情况，实现“提出要求，检查落实”，可见落到实处才是关键，课前已经预习，老师也已掌握了学生的预习情况，课上才有“精讲”的可能。
“精练”要建立在“精选”的基础上，老师先下功夫，找到学生“必练”的最小值，并在此基础上“精选”试题，以一当十，精准发力不浪费，“精练”一是少，减轻不必要的负担；二是够，就是该练的都要练，该强化的都得强化到位，这样才能实现减负不减质。
2.教学“四注重”。即注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。衡水中学的操作是避虚向实，比如说“启发诱导”的前提是聚焦问题，只有师生都聚焦于某个问题，老师才有启发的可能，否则就是“鸡同鸭讲”。衡水中学的做法就是做足前期然后再讨论。
学法指导也是一样，必须建立在一定的机制上，衡水中学是通过学案提出要求与落实要求；通过精选练习并限时定量完成，在深入研究全面理解基础上，讨论学法指导才有意义。若学生都疲于奔命、课内课外都是夹生饭，永远也谈不上学法研究与指导，而大多数学校一直是后者。
情感的渗透与创新思维培养，衡水中学做得最好的。制度的严格、要求之高难，并不影响情感的渗透。衡水中学师生在纪律面前人人平等，违者必罚。但人与人间的关心支持，心理抚慰也是非常人性的，这恰是大多学校不及的。
创新思维的培育在于应用所学解决实际问题，即在独立解决实际问题中培育创新思维，而不是停留在说教层面，那是不能培养什么独立思考能力的。衡水中学的做法就是“自助餐作业”——各科另设的拓展型联系实际自助作业，可以最大限度培育学生的创新意识与能力。
自助餐作业是衡水中学的独创，深受学生的欢迎。这些创新的拓展性作业，特别有意义、有挑战性，所有学生见之忘俗，乐此不疲。其实，这才是创新思维培养的根本。真正育人的东西是在学生兴趣盎然的情况下，不经意间培养出来的，这叫润物无声。
五、“五必”“五让”尽显主观能动性。人们一提到衡水中学就是“严管强灌”的应试教育，其实事实远非如此，或者恰恰相反。灌输式教育在衡水中学中没有市场的。衡水中学的教学要求中处处都显出启发，引导，让学生动手，动脑，观察，表达以实现全面发展。时时处处显示出素质教育的光芒！
1.作业要求“五必”。“必收，必看，必批，必评，必补”。衡水中学不用市售成品材料，对自编材料做到“有发必收”。就是只要印发给学生的作业必须有收查；对学生的学习过程安排实现闭环管理——有发、有收、有看、有批、有评、有补，绝不走过场。
谁都知道，对学生的学习安排需要这样实实在在地闭环管理，只要能落实下去，效果一定是好的。但知易行难，绝大部分学校因多种原因，意见不统一，认识不到位而难以落实。目前大部分学校多是采用大水漫灌的方法，大量购进现成资料，作业布置多落实少效果差。
当然，做到这样的闭环管理也非易事，首先作业要实现“精选”，没有精选与精配，学生不能按时高质量地完成，后面的收查、批改一切都毫无意义。而“精选”这一关的实现又牵涉教学管理的集体备课和全盘方案的运作，还真不是一句话能落实的问题。
2.教学“五让”尽显学为主体。现代教学论认为，学习当以学生为主，教师要退居幕后，甘当配角，让学生自己去探索与体验，教师只是适时提醒与创设条件。衡水中学提出“让学生观察，让学生思考，让学生表达，让学生动手，让学生总结”教师不包办代替。
教学中老师多用启发式，尽量让每位学生自已去观察、分析、体验，这是一种理念，也是一种实践，无疑是先进理念，成功实践。但在实际运行中真正能执行的并不多，尤其是学生学习能力与基础不太好的情况下，很难落实，即便强行推动，效果也不理想。
但无论如何，现代教学不能再走回“灌输”的老路，不能实践“五让”，能实现“三让”也好，不能全让，适当让一些也行。课堂教学中老师退出主角地位，让学生更多地主动参与到教学全过程中，尽可能让其多观察、多思考、多表达、多动手、多总结是教学的必然追求，当创造条件努力践行。
六、教学六环节，环环不放松。教学工作是学校日常工作，教学管理六个环节“备课，上课，布置批改作业，课外辅导，组织考试，分析讲评”每一个环节都很重要，只有认真落实好每一个环节，使其环环相扣，形成合力，才能让学校教学管理有条不紊高效运行。
教学管理各环节是一个有机的整体，只有每一个环节都落实到位，学校教学工作才能正常运行。某单一环节运行得再好，没有其它环节的同频共振，也一样达不到应有的效果。反过来大多环节都好了，有一个环节不妥也不行。一荣不荣，一损俱损，学校无小事就是这个道理。
新办一所学校或者改造一所薄弱学校，涉及多个方面，仅就教学管理来说也是千头万绪。并且环环相扣，互相影响与制约，牵一发而动全身。想一次性平衡好各个方面真是难之又难。衡水中学这一套是90年代进行改薄，经多年实践逐渐建立起来的，源于实践有可操作性。
当然，学校教学管理诸多方面都是有弹性的，不能说某个方案是十全十美，一字不能更改。另一方面，任何一个方案能否显效，还要看执行的力度。有些方案本身很好，但执行力度不同，差异很大，甚至会完全相反。
管理的条例是可以借鉴参考的，但执行是要自我把握的。明知某件事做好了就会成功，但往往就是无法做到位，这就是薄弱学校之所以继续薄弱的原因。建章立制健全管理是一回事，落实显效又是一回事。作为教育人不能等待，当只争朝夕勇探索……
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