六月份的共读材料是蒋保华老师的《反思写作 ：教师专业认同与生命完整的表达》，我依照以往读文的方式：先朗读，在绘制思维导图，最后思考导读问题，形成此文。
一、反思写作是什么？
蒋老师说，反思写作，就是穿越细节，追问其背后的价值排序与行为逻辑：就是整理研究过程以及由此诞生 的精彩观念，爬梳由教育哲学、教学理解、儿童认知、课程把握等共同构筑的完整的生命肌理。
我说，反思写作是发现自我、了解自我、完善自我的路径。一线教师，最常写的教学反思，通过一节课来反思自己的教学能力。这节课发现在针对性表扬学生方面不够，下次上课可能就会注意这个问题。当在下次课使用了针对性表扬后，发现了学生的不同反应，开始思考教师用语的魅力。当思考教师语言的时候，可能也会调整教师的其他教育行为。这不就是从一个点延伸至教师的成长圈了吗？
二、反思写作具有怎样的作用？为什么具有这样的作用？
蒋老师说，反思写作有三个作用：
第一，反思写作能促进教师在“否定之否 定”中实现自我更新与自我迭代，将自己从 混沌茫然的状态中“超拔”出来，成为自由 的心灵运思者。
第二，反思写作在与课堂教学的双向驱动 中形成“问题之钩”，在真实、复杂而有挑 战性的教育情境中寻找“结构性的理解”， 成为智慧的思想推理者。
第三，反思写作能让教师在“学思行著”中找到自己在教育世界中的坐标点，聚集人生的“关键词”进行序列化的实验探索，成为积极的生活创造者。
因为“经验 + 反 思 + 写作 = 专业成长”；因为不断地“解构”，不断地“变构”，不断地“再构”，实际上就是遇见觉醒的自我。
叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”作为青年教师，坚持写教学反思应该是基本要求。课堂教学是我们重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力。
我说，反思即对过去的事情进行深入的再思考，总结经验教训。
因为一堂校级公开课《古对今》，我对低年级的识字写字教学有了新的认识，对写字环节也有了更深的理解。读——观——描——写——评——改。写之前应该确认学生会读这个字，然后引导他们一起观察这个字的结构。“你们告诉李老师该怎么写好这个字？”学生对于这句话特别有吸引力，他们确信自己比李老师厉害。“这个字是什么结构？一笔是什么，写在哪里？”固定表达句式，学生能更精准完成写字观察任务。描和写的环节，教师可以在教室适机纠正写字姿势及握笔方法。评，尝试让小组长评（或其他学生评），关键是教师要先做个好的引导。大部分学生在看了多媒体展示的“漂亮”汉字后，会主动擦干净自己的歪歪扭扭的符号重新书写。两节课均在评和改的环节上体现给予学生的时间不充足。随堂拍书写汉字展示，的确能引导学生写好汉字。假如没有这堂课的任务，没有及时写下自己的思考，又怎么有低年级教学上的长进呢？
三、我以后将打算如何进行反思写作？
（一）坚持日更
暂时不管写出来的文字好与好，每天坚持去思考，去表达。以公众号“艺之芳华”（千字左右）和朋友圈写作“今日符号”（百字以上）为平台。
（二）刻意训练
专业的反思写作是需要可以去训练的，应该针对不同的主题，不同的内容去训练。“确定目标——模仿高人——练习角度（冲突）”。这是我前段时间在新网师教育写作云端研修（第六期）中最大的收获，也是我即将开启的写作方向。公众号以读书笔记、新网师作业、论文、日常思考等为主，朋友圈写作以当日触动最深的图片，展开具体的思考。
（三）定期复盘
定期复盘即是自己对过去一段时间内写作的一个梳理。首先是以每日教育备忘为契机；然后以整理每月教育备注为抓手，复盘自己这一个月的所思所得，以及存在的问题；最后结合新网师的年度生命叙事活动，对自己这一年的生命进行一个反思，不断完善自我。
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