（不知不觉又到过了半个月，《学生问题诊疗——实战篇》已看完，触动极多，但又好像写不出具体的什么内容。不过，有两点让自己印象深刻：①诊疗学生其实也是诊疗自己；②想做研究型教师，必须有诊有疗。先改变自己的心态，才能改变自己的行为。加油！）
8.1《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-01
班主任为什么要学习问题生诊疗？教育问题生，并不意味着放弃优秀生。问题生的“问题”往往具有普适性，解决了这些“问题”，才能更好打造健康的班集体。
原来如此。解决问题生，才能让自己的班级越来越好。如果放任那么一两个，只能说明自己能力有待提高。
8.2《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-02
学生个案诊疗与学校心理咨询的区别
学生个案诊疗属于教育学的一部分，学校心理咨询属于医学的一部分。
个案诊疗和心理治疗首先都要提出问题，但是提问的出发点不一样。个案诊疗则是从教育教学角度出发，心理治疗从病人的病症出发。
个案诊疗：看某个学生学习习惯不好，我们不但看到他本人行为不好，我们还会看到他们对集体有没有影响，因为我们是老师，我们是班主任，我们是一个有行政色彩的领导，我们是在集体教育的背景下观察个别学生的问题，心理医生没有这个视角。
王老师认为，中小学还是个案诊疗更符合实际，更符合国情，更接地气，也更有效果。
8.3《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-03
我们的诊疗研究，它的主要目的不是变别人，而是变自己。
我们一定要注意，所谓问题生，就是用一般的办法解决不了的学生。要教育他们，只有提高自己的素质，我比别人多一招，你想不到的我能想到。
原来，问题的症结还是在自己这里，当不断提高自己解决问题的能力时，自己的综合素质也提高了。不要想着改变别人，把自己改变好就很不错。
8.4《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-04
王老师说，有疗无疹，缺乏诊断，是中小学教师工作的常态。想做研究型教师，必须有诊有疗。
小学的孩子，想认真地挖一挖他的人格特点等等，有点儿早。这时候我们也是要多在疗的方面下功夫，看有什么招能让孩子有所转变，至于他的人格特点、他的思维方式，有的还没有显现得特别清楚，我们可以不侧重地抓他这个方面。
一旦我们想把它诊断清楚到底什么问题，但是诊不动，诊不出来，或者是诊断的意见高度不一致时，边诊边疗，一是稳住，二是等待，三是试探。
8.5《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-05
结果只有一个，原因可能是千千万万。
进步也好，退步也罢，不要轻易算在自己的账上。
很多学生的进步（退步），有的是某个老师起了主要作用，有的是他的朋友起了作用，还有的是他的家长起了作用，甚至有的都不是，他自愈了，这种孩子自我教育能力强。
我们研究问题生，不是让自己去得个奖状，当优秀教师什么的，而是为了提高自己的真实教育水平。这也和前面提到的“诊疗研究，它的主要目的不是改变别人，而是改变自己”共通。
8.6《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-06
小学的案例，一般以疗为主，不太侧重于诊，特别是小学低年级。因为孩子的个性，他的人格特点等，都还看不太清楚，你要想诊的话，确定性比较差。
另外，小学的个案诊疗还有个特点，很容易转化成家庭教育的个案诊疗。
小学生我们不强调必须有心理测验的材料。
如此看来，小学生如何“疗”才是重点，而中学则以“诊”为重点。明白各个年龄阶段的学生问题，才能找到适宜的方法。
8.7《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-07
个案诊疗对于教师的意义：一是可以提高教师的专业素质；二十可以提高教师的生活质量。
就冲这两个个案诊疗对于教师的意义也得努力去学学个案诊疗内容。
科学思维的主要特点就是不讲应该，他研究你是什么，你到底怎么回事。
改变思维，个案诊疗也许就不是那么难。站在客观的角度分析，不能先入为主。
8.8《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-08
研究问题生，要的是什么收获？我们最大的收获，应该是自身的态度、理念、思维方式的进步，我们研究的根本任务就是超越自我。
主动研究和被动听讲是两种不同的状态。
我选择哪种状态呢？我是研究问题生，是为了让整个班风学风更好？还是为了突破自我？可想而知，超越自我才是最重要的。以前总把问题生当做麻烦，听之任之，这也就是自己慢慢职业倦怠的缘故。遇到问题，没有解决它，将会影响后续工作。
8.9学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-09
王老师说，我们会发现，真正爱学习的人，特别不愿意逼别人学习，真正爱思考的人特别不爱批评别人不动脑筋。学习是一种示范，而不是简单说教。身教胜于言传，说的就是这个道理。
就像我们新网师学员总说新网师好，但是个别老师没有深度参与进来的则不太认可，以为和别的培训机构一样。学习确实是一种说不清的行为，只有自己体验到了学习的乐趣，才能主动去学。因此，一个教育者的主要工作应该是启发、指导、提醒、激励，这就是教育的真正本质。
8.10《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-10
学生个案诊疗的流程：
首先要提出案例，得拿出一个学生来。要介绍一下他本人的情况，家庭的情况，学校情况。
然后讨论问题生，一边问，一边做些结论，一边讨论。再下一步就是实施，过一段时间，一般不少于一个月，反馈一下有没有效果。
最后一个环节，就是反思。这个案例处理完了，我的思维模式、理念发生了什么样的变化？一个学期，认真做一个自己的心态就会有变化。
加油，认真研究F同学。
8.11《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-11
没有一种方法是适用于一切孩子的千万不要教条地把某种方法、某种治疗手段确定为正确的，然后去做，那是不行的。
教育问题学生的关键，是搞清这是个什么样的孩子。每带一个班，总把自己认为转化成功的孩子作为安慰自己的力量。
实则，世界上每个人都是独一无二的，问题生也不例外。不要急于如何去改变他，应该是通过观察，发现他是什么样的人，争取因材施教。也有表面上看起来一样，是背后的故事肯定千差万别，关键是自己要时刻保持积极状态。
8.12《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-12
当我们讨论一个问题生案例的时候，第一是展开思路，就是我把思路发散开来，考虑到过去、现在、将来，考虑到横向各种联系，各种途径来分析这个问题。我发现现在有相当多的老师，思路展不开。像死机一样，卡在那儿。这就没法讨论，没法研究问题了，研究的前提是把思路打开，脑筋动起来。第二就是，思路要有层次，就是说，你考虑问题，分析问题也好，解决问题也好，都会有很多想法，很多办法。
这些东西是分层的。第一层，可能解决不了，我用第二层第三层，上策中策下策都要考虑到，这样才能真正属于研究型教师。
原来之前自己的方法就不对，只会把李镇西老师的做法生搬硬套，从没思考其背后原理，也没有结合自己学生情况做出相应的多项策略，一次两次，失败了，就不管了，不会坚持反思，不会坚持调整。
8.13《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-13
很多老师思考问题时，总是从自我出发，非常拘谨，非常狭窄。谁能够跳出来，谁能够看得更宽一些，谁能看得更立体一些，谁将来就会有成绩。
我就是这样从自我出发思考问题的老师。有些眼高手低的感觉。曾有段时间对于学校的同事不屑一顾，认为他们都不爱看书，和我不是一路人。殊不知是自己太过偏执，他们看书、读报、研究问题的时候我没有看到而已。我希望从今以后，开始改变自己，不再埋怨家长，也不在责怪学生，更不批判学校环境，我得结合实际问题，从不同角度分析这些问题。
8.14《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-14
真想学习真想提高自身素质的老师们一定要注意，你需要别人挑毛病，而且需要比你层次高的人给你挑毛病。
就冲这句话，接下来的这个学期也得把自我和吴丹观课议课的活动坚持下去。真正意义上的学习，就是发生质变的学习，打破思维定式，实现自我超越的学习，不是简单的量的变化。我目前还处在量变的层次。王老师说，光接受型学习，这关就永远过不去。
8.15《学生问题诊疗——实战篇》李艺芳，08-15
对家长抱有不切实际的幻想和过高的期望，实际上就是甩锅。把教育责任推给家长，这不是真正教育者应有的态度。
读到这句话之前，我都是这样的态度，实则是自己的无能。假如家长个个都懂教育了，那么我们老师的价值在哪？狭义上的教育，主要就是指学校教育，那学校教育的组织者不就是我们老师吗？
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