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教育散论 | 优秀教师下课不拖堂!


优秀教师下课不拖堂


/林家二郎

 

有一天,一位教师朋友向我抱怨说,班上学生真是不识好歹。我问她具体啥事惹得如此生气。她说是因为她上课拖堂了学生很有意见。我说下课拖堂还是比较常见的吧(我以一种极为宽慰的语气说),你的拖堂有什么异样吗?她说在下课铃后,她也意识到下课了,但正在讲的一道题目还需两三分钟就可以讲完了,她告知学生讲完再下课,结果学生哎(哀)声一片,她很恼火。我继续问她总共拖堂了几分钟。她说大约7、8分钟。最后我提出了我的建议:不拖堂,是两全其美的事,何乐而不为?

 

不拖堂,是两全其美的事,难道不是吗?不拖堂,学生是喜欢的;不拖堂,教师也减轻了负担。我曾就此话题问询过很多学生,结果惊人的相似:几乎所有的学生都不喜欢老师拖堂,只有极少数几个学生表示能理解老师(这也就意味着绝大多数学生是不理解的)

 

对的,学生是理解不了老师的拖堂行为的,凭什么要理解呢?我也不理解。不是曾有学生这样抱怨吗?“老师不下课,我都不想上课了!”可见,学生有多么厌烦老师拖堂啊,可是,我们的老师却有许多人是无视这一点的。

 

拖堂之危害,恐怕早已言之者众了。我在此便不多讲,只简而言之提三点:

 

其一,效率方面。

 

教师之所以拖堂,可能是对自己的教学效率不够自信,觉得从教学时长上来补,意思就是老师讲得越多,学生吸收得就越多。可事实是,教学效率与教学时长不成绝对的正比关系,有时恰恰成反比。第一,学生没有自我思考的空间,第二,学生反感厌烦得很,比如这拖堂。一旦下课铃响,学生早已条件反射,心不在焉了(即便学生眼睛盯着老师,也是在等着老师宣布下课),尤其看着隔壁班的同学从窗前走过,谁还会认真听课,既如此,哪有效率可言?

 

第二,健康方面。

 

之所以设置课间休息时段,完成不是随意而为的,是符合生理学、心理学要求的。生理上,学生下课,肯定是有不少学生要上厕所的,经脉在人体久坐后也是需要适当舒展的;心理上,学生的关注力是很难延续太长时间的。即便是娱乐,身心也会累的,何况是严谨的学习活动。将心比心,老师们也是从学生阶段走过来的,不能理解吗?另外,现在老师们也经常培训,倘若讲座者总是拖着不休息,你感觉如何?

 

第三,情感方面。

 

教师拖堂有不尊重自己之嫌(能休息不休息),更有不尊重学生之实,因为没有关照到学生的具体需求(拖堂的教师总一厢情愿地以为学生是愿意听讲的)。著名的教育家爱默森曾经说过:教育成功的秘密在于尊重学生,谁能掌握这把钥匙,谁就能获得教育上的成功。如果一个学生厌烦老师拖堂,也就会厌烦拖堂的老师,那么,久而久之,学生在该门功课的兴趣必定越来越低,甚至为零。教育学心理学无不告诫我们,非智力因素(情感方面)的重要性毋庸讳言,有时能甚至能超越智力因素。尊师爱师是1,其他是0,若没有学生的尊师爱师,其他方面难有收获。

 


有人说,教师上课应该早有安排,严谨有条理,不该出现上课讲不完以至拖堂的情况。讲这话的人是愚蠢的人,或者是没进过真实课堂的人。有人说,教师拖堂,说明教师时间观念不强,没有控制好课堂节奏。讲这话的人不仅愚蠢,而且自以为是,肯定自身的时间观念也强不到哪里去。有人说,教师拖堂是因为教师负责,不想把该堂课的内容拖至下节课。讲这话的人心灵虽美,但却并不一定懂课堂教学的艺术。

 

大凡当过老师的人,都有过拖堂的情况发生。但我们并不能据此就认为拖堂是正常而合理的,否则就是不懂课堂教学。二郎认为:所有的拖堂都不合情不合理,也不科学。我这样讲,并不是武断的。

 

譬如看电视剧,我们经常有过一种感觉:正当高潮时,一集结束了。正如我们看小说,听说书的那样:欲知后事如何,请听下回分解。这种意犹未尽的感觉,说明此电视剧、小说肯定是吸引人的。那我们的课堂呢?你就一定要在本课堂终止,让学生并不充满期待下节课堂?

 

其实,每一堂课的开头最好是问:同学们,我们上一节讲了什么,讲到哪里了?这样的提问,能激起学生的一阵回忆,在回忆后马上有期待。

 

可是现实的课堂,很多老师是以检查家庭作业来开始课堂的,弄得学生往往是一阵莫名的紧张(尽管已经完成作业)。

 

本真的课堂应该是率性而为的,讲到哪算哪。当然,在教师备课的时候,是需要知道课堂的教学目标是什么的,是有一定计划的。真正的课堂里充满着变数,计划总赶不上变化,因为教育对象总是在发展变化的,每一堂的学生都是不一样的。套用古希腊哲学家赫拉克利特说的“人不能两次踏进同一条河流”,老师不能在两堂课中见到同一批学生。因此,变化着的课堂中是极具教师教学智慧的,如此,怎能预先设定一切?既然有变数,就应该顺应变化,顺其自然,我们理应知道:课堂中一切皆教学,一切皆教育。

 

常见的情况,什么课堂不拖堂?就是那种公开课、示范课、观摩课。为什么这些课堂不拖堂?因为不敢。因为大家都知道拖堂不好,要是在这样的课堂里拖堂,考核评分时是要扣分的。既然要作假,假的就要像真的一样。很多的公开课、示范课、观摩课一板一眼,毫无价值,很多都是一遍一遍演练过的,搞得好像真实的课堂就是这样的,其实很多完全不是。(我在很多这类课堂后都会问学生,你们老师平时就是这样上课的吗?回答基本都是不可能的,就连教师本人也承认若每堂课都这样岂不累死)很多公开课、示范课、观摩课其实就是作假做得好,都是为了作秀得分而已。(一般而言,我反对这类课堂的假,但并不反对一次性的有真才实学的公开课。)

 


又想起另一则事例,一位老师上课回来抱怨说,这个课根本没法上,思路老是被打断。细问之下,原来如此:这位老师按时到教室去上课,可是班级人数寥寥无几。本以为上节课是体育艺术之类的课,学生需要从“遥远的”操场回来,结果上课堂是其他老师在教室里的课堂,只因上节课老师拖堂了。竟然拖堂了八九分钟!当学生们跑出去方便时,反而无所谓本节课的迟到与否了。最后,当绝大多数学生回到课堂时,课堂已进行了八九分钟,最后一位学生进课堂时已是半节课后,据说他是肚子痛走到另一栋教学楼去方便了。看吧,一位老师的拖堂影响到另一位老师的课堂了。


据了解,上海、广东已有不少地方和学校把拖堂当作教学事故处理了,老师们,还是悠着点吧。

 

真的,教师拖堂愉悦了谁?学生、同事、还是教师本人?好像没谁吧,既然拖堂如此不好,作为教师,我们还有必要拖堂吗?

 

老师们,别装聋作哑,下铃声一响,戛然而止。



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