中国特色社会主义进入新时代，国家职业教育也奏响了新时代的乐章。从根本上说，新时代的“双高计划”就是要解决职业教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，这也更加凸显了专业文化建设的理论与实践意义。
一、“双高计划”背景下职业教育“培养人”的问题
“双高计划”说到底就是要在竞争与创新中推进高职学校发展、专业群建设，聚焦10项改革任务——加强党的建设、打造技术技能人才培养高地、打造技术技能创新服务平台、打造高水平专业群、打造高水平双师队伍、提升校企合作水平、提升服务发展水平、提升学校治理水平、提升信息化水平、提升国际化水平。10项改革任务，始终围绕“培养人”这一中心议题，深刻回答了职业教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。
（一）职业教育培养什么人
“双高计划”出发于“一个加强”，即加强党的建设，着力解答职业教育培养什么人的问题：在立德树人中培养大国工匠。加强党的建设之所以位列“双高计划”中的第一项改革任务，是要确保社会主义办学方向，确保培养的是社会主义的建设者和接班人，用大国工匠弘扬民族精神与时代精神。“立德树人作为根本任务始终贯穿于高职院校改革发展全过程，其成效也成为检验高职院校一切工作的根本标准。”要造国之重器、育国之重匠，必须首先引导学生坚定理想信念，在崇尚劳动、敬业守信、敢于创新、精益求精中报国成才，实现其人生价值。
（二）职业教育怎样培养人
“双高计划”以“四个打造”为建设任务，即打造技术技能人才培养高地、技术技能创新服务平台、高水平专业群、高水平双师队伍，着力解答职业教育怎样培养人：产教融合、产业发展融入专业教育。从根本上说，这是“双高计划”的基本原则与发展主线，人才培养高地聚焦的是产教融合的育人体系、创新服务平台聚焦的是产教融合的深化路径、高水平专业群聚焦的是产教融合的实施载体、高水平双师队伍聚焦的是产教融合的师资队伍。这是产教融合的四个有力抓手，全方位多领域打造高职教育教什么、怎么教的科学体系。
（三）职业教育为谁培养人
“双高计划”以“五个提升”为工作目标，即提升校企合作水平、服务发展水平、学校治理水平、信息化水平、国际化水平，着力解答职业教育为谁培养人：服务国家、社会、经济社会发展。从根本上说，这是“双高计划”的路径指向与发展目标，校企合作聚焦的是国家的公益与利益的共同体，服务发展聚焦的是社会经济与产业发展，学校治理聚焦的是职业教育的治理体系与治理能力，信息化聚焦的是新一轮产业革命，国际化聚焦的是“一带一路”建设。这是职业教育质量提升的方向目标，是对新时代国家职业教育为谁培养人的准确定位。
“双高计划”下职业教育10项改革任务紧紧围绕“培养什么人——大国工匠、怎样培养人——产教融合、为谁培养人——国家社会”这一主线，职业教育要在产教融合中为国家社会培养德才兼备的大国工匠。而聚焦专业成才与文化成人的专业文化建设与“双高计划”目标指向一致。其中，专业文化建设以文化为主线、以专业为载体，受命于专业、作用于文化，“文化”关注为什么的问题、“专业”关注怎么做的问题，合力以达“道德与知识”的统一，其实践路径与“双高计划”重点任务同向同行。
二、“双高计划”背景下的专业文化建设
“双高计划”既有高职学校的建设又有专业群的建设，专业建设是支撑高职学校发展的核心，反之，高职学校发展又助力专业建设，二者合力促进职业教育持续深化改革、强化内涵建设、实现高质量发展。“一个人要能完全胜任工作并充分享受工作的快乐，就应该懂得工作的、社会学的、历史学的、文学的、基础艺术的各个方面。”专业的持续健康发展离不开人才培养模式的创新、课程体系的更新与完善、师资队伍的充实与优化等各个方面。而这每一项又都离不开专业文化的建设。“双高计划”本身就是落实立德树人的有力回应，专业文化建设融“文化立德、专业树人”于一身。
（一）专业文化建设是对文化立德的践行
文化建设的重要性毋庸置疑，专业文化建设的关键词显然离不开文化，关注点在专业上的文化，以专业素养的培育为己任。文化作为精神活动及其产品本身即涵盖着整合、导向与传续功能，专业建设中探寻专业之文化，不仅是专业立身之本，更能促进专业的整合、及可持续发展。专业文化是专业在创立与发展中形成的价值规范、行业标准、核心理念及行为准则，以润物无声的形式规范约束着专业人，传承着专业精神，延续着专业建设，进而使专业理念渗透内化为专业人的行为自觉，是文化自觉到行为自觉的过程。专业文化天然地从专业、职业、行业中来，体现的是专业理念、专业精神、专业规范对专业人的思想及行为的内化、规范及引导，决定了其在文化建设中的战略意义及优先地位。职业院校文化育人的核心与基础说到底是专业文化育人。专业群建设离不开深厚文化的支撑，学生不仅要有能胜任相应专业技术岗位的专业能力，更要具备相应的专业素养与精神。专业能力考察的是专业技术，专业素养与精神考察的则是贯穿专业人一生的专业态度与专业追求。
（二）专业文化建设是对专业树人的践行
“专业成才凸显高职教育的特有本质和功利价值。”建设高水平专业群基础在专业，专业建设的灵魂又在专业文化的建设。因为，专业文化内涵的是专业理念、助力的是专业入门、激发的是专业兴趣、指向的是专业素养与树人。成熟自信的专业文化是有特色高水平的专业群必须具备的，是专业可持续发展的标志。专业文化涵盖了专业的物质文化、精神文化、行为文化、制度文化、形象文化等等，它们渗透融合于专业发展的各个层面，是校园文化建设的专业基础，助力专业人熟知专业理念、激发专业热情、增强文化认同及专业自信。专业建设需要“以专业理念为核心，以此引导、促进整个专业建设和发展。”其中，专业物质文化是载体，是专业研究的基本标的物，是硬文化，专业人以此为基础开展专业教育教学，是专业文化依存的基础；专业精神文化是灵魂，体现的是专业的核心理念与定位方向，专业人的价值取向、理想追求、职业认知、职业素养都与此息息相关，是专业文化核心价值的标杆，是软文化；专业行为文化是支撑，是专业人在专业学习、研究、从业中的活动文化，以显性的方式呈现，直观性强，行为文化往往是专业精神的折射，也是专业理念、精神面貌、行为活动的动态体现；专业制度文化是保障，制度文化是精神文化的产物，是行为文化得以贯彻的保障，制度文化一旦确定就必然成为专业人须共同遵循的行为准则体系，专业的持久发展离不开制度的保障；专业形象文化则主要突出专业和行业的模范人物、先进典型，以榜样先进模范人物为镜，学习他们的宝贵品格与精湛技艺，培养恪尽职责、担当有为、爱岗敬业的时代新人。
三、“双高计划”背景下高职院校专业文化建设的实践路径
专业文化之于职业教育，以其天然地独特优势——文化成人与专业成才，其实践路径必然与“双高计划”重点任务同向同行，须在产教融合、课程开发等方面找准关键点，推进职业教育深化改革、高质量发展。
（一）以专业人践行为基础形成专业文化建设主力
优秀的专业文化离不开认同践行并将这一文化内化为自身行为的专业人。单就职业教育而言，专业文化在学校的主体是教师与学生，专业文化的建设、发展、传承与专业内师生密切相关。专业师生开展专业文化建设与改革，进而由文化认同到价值认同、实践认同是专业文化建设的主渠道。其中，专业教师是主导、专业学生是主力。一方面，教师的主导作用体现在知识的传授过程中不仅有传道，更要有授业与解惑，“专业教师要以高度的文化自觉投入专业文化课程建设中去，”不仅要讲清楚专业知识，更要引导学生投身专业学习、激发专业兴趣、形成专业思维、培育专业核心价值观，引领学生对专业的认知、情感和行为的认同。另一方面，学生的主体作用体现在学习过程中学生不仅是专业知识技能的学习者，更是构建、融入、内化、传承专业文化的一份子，主动性能动性必须发挥出来，对专业文化的学习与内化是吸收其内涵，对专业文化的践行与发展是传承发展其精神，是促进专业及其文化可持续发展的中坚力量。
（二）以专业群建设为支撑深化专业文化内涵
高等职业院校的专业设置首先体现的是专业的服务功能，专业群建设聚焦的是专业与专业的优势互补、专业与产业的对接融合。专业群建设是深化专业文化内涵的重要支撑。一方面，专业群建设中专业与专业的资源优化配置，专业间的优势互补与协同发展使专业文化呈现出多样性，赋予专业文化更多的物质、精神、制度等内容，专业间的沟通交流往往以专业的理念、精神、价值的交流为载体，校园文化建设中的、交流展示、技能比拼等交流活动都会潜移默化地推动专业文化建设，兼容并蓄的特性使文化在专业群内的资源优化中不断扬弃、更新、充实、融合发展并服务社会。在建设传承本专业文化的同时，专业群内的相关文化也影响着专业人，体现的是专业文化的合作共赢。另一方面，在专业与产业的对接融合中建设专业群，同时也是深化拓展专业文化的过程，专业群中专业与产业的对接融合不仅包含专业技术与产业需求的对接融合，更包含了专业素养与职业素养的交相辉映，将产业先进的文化理念、文化元素、职业规范、安全标准等主动融入到专业教育教学的全过程，本身就是一种文化建设与产教融合，是专业文化涵养与文化自信的过程。
（三）以产教融合为途径拓展专业文化领域
产教融合是职业教育的基本特点，如何在产教融合上挖掘其深度和拓展其维度是关键。目前，已达成共识的是打造技术技能人才培养高地、技术技能创新服务平台等是产教融合深化拓展的重要领域，这是从物质显性层面上讲。而从文化隐形层面去探究融合也同样必要，文化往往带来的是更深沉和更持久的力量。技术技能人才培养高地与技术技能创新服务平台必然是德育为先、能力为重、全面发展的，这也为专业文化的建设与发展带来了新的机遇，以产教融合为途径拓展专业文化领域成为重要支撑。高等职业教育一旦突破校内封闭培养模式，坚持引进来与走出去相结合，把企业、行业、社会团体都成为专业人才培养的重要依托，带来的不仅是技术技能培养水平的提高，同时也是专业文化的升华，是工匠精神的传承。企业文化、行业文化、技术文化、职业素养等在产教融合的过程中也会以各种形式渗透到专业文化中，与专业文化相互补充、相互渗透，丰富其内涵，拓展其精神。
（四）以课程开发为载体推动专业文化建设
每门专业的发展都同步孕育、发展和丰富着专业的文化，需要我们去挖掘专业文化内涵，编写教材，开发课程。各专业开设专业文化课程是推动专业文化建设的重要载体。课程开发可以从学理上系统探索专业精神、专业历史文化、专业核心价值等，能从实践上推动专业发展、拓宽文化育人与道德涵养的有效路径。教材编写以学生掌握专业文化知识、增强专业文化认同与专业自信为总体目标，以专业物质文化、专业精神文化、专业行为文化、专业制度文化、专业形象文化为主要内容。课程安排上，要有行业发展史、总体认识、专业特色与领域、发展现状与趋势、行业规范与制度、职业操守与素养等，让学生尽快增强专业认同感、热爱专业领域、坚守职业道德。教学过程中，注重将产业文化融入到教育教学全过程，以教学单元为平台，以教学项目为载体，用行业精神引领学生成长，用行业制度规范学生行为。
专业文化建设是将“德”“才”教育贯穿育人全过程，培养政治上坚定的、具有家国情怀与工匠精神的高素质技术技能人才，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（文章选自《高等职业教育(天津职业大学学报)》）
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