近日在观看山东省远程研修视频，听完《站在课程的高度教学》很是兴奋，远程研修国家级的课程水平真是不一般。什么是站在课程的高度教学，这么高深的、难以衡量的、教学中最棘手的问题，在远程研修中讲得清楚明白，本文主要是整理一下专家三个方面的发言思路和自己的一点思考。
一、专家首先分析了教学出发点存在的误区和为什么出现这些误区。
1.教学出发点的误区
（1）教学从教材出发
（2）教学从考试出发
（3）教学从教参出发
（4）教学从他人教案出发
（5）教学从他人指导出发
（个人反思：这几个教学出发的误区自己都存在过，每个方面发挥的还不太一样。一从教材出发就是教材上有什么就教什么，教材教完就算完了。二从考试出发尤其是自己教初三时简直发挥到极致。三从教参出发，有段时间自己还沾沾自喜，因为充分解读研究了教参。四从他人教案出发是非常常见的，尤其是现在网络运用便捷，大量占有资料好像成了备好课的前提。五从他人指导出发，曾经有段时间，我个人认为能吸收他人好的创意和想法的人也是非常厉害的老师。）
专家说了以上虽存在一些误区，但也不是不可以。前提是所教的内容都是正确的，都是该课程应该教的内容，也就是教学首先要从课程出发，处理好课程意识和教材意识、教参意识、考试意识等以上几个方面的问题，加以思考辨析运用也是可以的。
2.为什么会出现这些误区?
（1）应试教育的影响
（2）课程内容确定性差
（3）教师课程意识薄弱
（个人反思：结合专家的解读，之所以存在误区，首先是当今的考试制度就像是我们头上的“紧箍咒”，各种评价制度依然以学生的成绩来衡量学生、老师、学校。存在误区的第二个原因就是文科的课程内容的不确定性，也会导致我们很难把握要教什么，文科不像理科那么好确定课程内容。作为文科中的大科，语文的任何一篇文章要教的东西都可以是多方面的，正是这种多方的不确定导致很难确定要教什么，语文的涵养、鉴赏、品味，这些都很难一下子来界定。存在误区的第三个原因就是教师的课程意识不够，我们已经习惯了从考试、教参、教材、他人的教案和出发，怎么样从课程出发，一听这么高大上的词，就蒙圈了，更不清楚什么是课程高度。）
二、站在课程的高度教学（实例分析）
1.为什么要站在课程的高度教学，专家强调了以下四个概念。
（1）课程目标——面对“是什么”的问题。为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的素养“是什么”？
（2）课程内容——面对“教什么”的问题。
（3）教材内容——面对“用什么教”的问题。
（4）教学内容——面对“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么教”的问题。
专家认为四者的关系：教材内容是课程内容的具体化。教学内容是教材内容的个别化。课堂教学是课程内容的现实化。通过对每一具体课程目标的内容支持的清晰化来完成。
（个人反思：这四概念主要解决了两个方面的问题，也就是我们常说的培养什么样的人和怎样培养人的问题。我们首先要清楚我们的培养目标，具体到某一课程，就是某一课程目标。接下来我们要清楚用哪些课程内容来达成这一目标。听到这个地方，专家自己也说理论性太强，所以就举了几个例子。最精彩的也就是实例了。）
2.怎样站在课程的高度教学（实例分析如何站在课程的高度教学。专家按照他讲的四个方面：课程目标、课程内容、教材内容、教学内容，来具体分析怎样站在课程的高度教学）
案例一：按照一定顺序写作
（1）课程目标：学生具备良好的写作能力。
（2）课程内容：按照一定顺序写作。（时间顺序、空间顺序、情感顺序、逻辑顺序、游踪顺序）
（3）教材内容：《雨中登泰山》
（4）教学内容：按照游踪习作、拓展材料
（专家分析，本节课的语文课程目标可以是培养学生良好的写作能力，但写作能力包含很多，立意、布局、构思、遣词造句等这些都是写作能力，一节课太多了会杂乱没有重点也教不好。第二步用课程内容细化为，按照一定顺序写作，如果选择按照游踪写作，就要思考用哪些教材内容。第三步继续细化，用什么材料来教，比如选择《雨中登泰山》这篇文章。第四步结合学情细化教学内容，《雨中登泰山》这篇文章可教的太多了，教阅读，教筛选能力、教主题思想、朗读能力，教写作包括立意、视角等等，我们都不选，这节课我们重点教这篇文章按照游踪写作的技巧。明确课程目标，一步一步细化，从课程内容到教材内容选择，最后根据本班实际确定实际上的教学内容。）
案例二：童话教学
（1）课程目标：了解童话反复的结构特点
（2）课程内容：并列反复和递进反复
（3）教材内容：《小壁虎借尾巴》《去年的树》《渔夫和金鱼》《七颗钻石》
（4）教学内容：小壁虎三次向谁借尾巴（顺序能否打乱，并列反复）；老太婆三次欲望的不断放大（递进反复）
（个人反思：如果从教材出发，有什么教什么的话，这四篇童话可教的很多，但是从课程意识出发，我们只教了解童话重复的特点，侧重一课一得，更有利于提升学生对童话特点的掌握。）
案例三：记叙文教学
（1） 课程目标：通过记叙文的学习学生能够准确分析人物形象
（2）课程内容细化为两个方面：（1）通过具体事件分析人物形象 （2）通过人物描写方法把握人物形象
（3）所需教材内容：《我的老师》 《那些卑微的母亲》 《列夫托尔斯泰》 《看自行车的女人》
（4）具体四个方面的教学内容：紧扣文本、立足事件；正确识别描写方法；语言表达准确简洁；细观察、抓典型和会应用。
（个人反思：当老师具备课程意识时，很清楚记叙文该教什么，根据记叙文不同的特点和学生实际，要选择合适的教材来教。这样老师真的是用教材教，而不是教教材。）
案例四：说明文
（个人反思，通过这样一步一步的细化，一节课的目标和内容会非常明确，紧紧围绕学生掌握说明文语言的特点这一素养展开教学，所需的三个教材内容《大自然的语言》《苏州园林》《中国石拱桥》，这三篇文章要教的内容太多了，说明对象，说明方法，说明顺序，事理说明文和事物说明文的对比等等，但本节课重点讲说明文语言，课程目标和内容都非常具体。）
案例五：叙事作品
（1）课程目标：能复述叙事作品的大意
（2）课程内容：关键词；结构特点；情节发展；故事线索
（3）教材内容：《普罗米修斯》《哪吒闹海》《大作家的小老师》《郑和远航》
（4）教学内容：A.把生吃食物、来到人间、盗得火种和惨遭折磨展示出来
B.以“闹”贯穿全文，三次闹海，一次为例，举一反三
C.主要人物，发生事情，开始、结果，故事情节
D.补充文章《稻草人》
(个人反思：按照课程目标复述能力，设定四个方面的课程内容，结合关键词、结构、情结、线索来复述，具体明确的解读了什么事站在课程的高度。)
案例六：历史科
案例七：思想品德
课内程目标：法律意识（维权意识）
课程内容：维护生命健康权
教材容：法律条文，相关案例
教学内容：校园欺凌案件分析、模拟法庭情境创设
三、站在课程高度教学的路径
1.不断强化“课程意识”，加强课程理解。
（个人反思：作为语文老师，首先要了解语文的课程性质、作用、目标、内容、实施与评价，对语文课程体系有宏观的把握能力。）
2.不断强化“课标”意识，基于课标教学
（个人反思：课标是为实现课程目标服务的，课标具体细化了每一部分的内容应达到的标准，不能随意却i确定教材内容，导致“脱标”现象。）
3.站在课程的高度理解教材实用
（个人反思：语文教材的很多课文有不同的功能，对于一些经典的选文，教材内容本身就是课程内容，但是一些教材的选文是服务于课程内内容的，有的时候，教师还要结合本班实际补充一些课程内容。）
（语文选文的分类及处理策略）
个人反思：1.作为语文老师要站在课程的高度教学，首先要把语文核心素养细化，要对语文课程目标有宏观的把握。
比如阅读、写作两个关键素养可以细化为：
阅读素养：朗读、速读、略读、默读、精读、研读……
写作素养：审题、立意、谋篇布局、遣词造句……
语文核心素养的四个方面：
语言建构与运用：语言的积累、建构、整合、运用
思维提升和发展：思维的发散、聚焦、辨析、批判、提升、发展
审美鉴赏和创造：阅读、理解、欣赏、品鉴、表达
文化传承与理解：文化的认同、批判、接受、理解、吸收、传承
每一个素养需要多少课时，最重要的是这些素养不是独立的，有时是相互渗透的，我们又该如何确定课程目标，如何选择课程内容，都是需要努力研究的。
2.思考选择什么来实现课程目标。有能力的学校可以编制自己的教材，选择合适的材料来实现课程目标。
随心而写，能力有限，虽还原不出专家讲课时的精彩，但努力像更好靠近。
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