初高中文言文教学衔接

摘要：目前初高中的文言文教学面临比较严重的不衔接问题。要做好初高中文言文教学的衔接，应比较新课标在文言文教学方面对初高中学生的不同要求以及分析初高中文言文教学不衔接面临的问题与现状，探讨、研究初高中文言文教学衔接的方法。

 关键词：  新课程　　　文言文教学　　　衔接研究

初中语文教学是高中语文教学的基础，高中语文教学是初中语文教学的升华。但是，目前初高中语文教学作为两个相对独立的教学体系，无论是在新课程标准和新编教材上，还是在教与学的方式上，都存在着衔接的问题。在目前初高中语文课程教材无法统一的现状下，如何帮助学生解决好衔接的问题，以实现缓释波动、顺利过渡，是初高中语文课程改革顺利实施的一个关键。

尤其是文言文教学，学生一旦在文言文学习这一块上，在高一阶段没有与初中很好地衔接上，将直接影响其高中语文学习整体的兴趣和积极性。所以, 初高中文言文教学的衔接是每一位语文教师都要认真探讨的课题。笔者身处教学第一线，主要从以下几个方面进行了一些思考和实践。

一、分析比较语文新课标在文言文教学方面对初高中学生的要求。

初高中文言文教学的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段文言文学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。

《全日制义务教育语文课程标准》对初中文言文教学明确提出如下要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”

《普通高中语文课程标准》对高中文言文教学提出如下目标：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”

从以上比较中，我们看到高中文言文教学是初中文言文教学的继续和深入，可也看出其中有些环节明显存在不相衔接，如文言语法知识。由于文言语法知识大多安排在高中，而学生在初中阶段的学习中语法内容涉及较少，现代汉语语法尚处于无法落实的状态，在高中阶段要理解文言语法的难度就可想而知了。另外，在阅读目标上，由初中“理解基本内容”到高中的“用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”，阅读能力要求明显增强，高中文言文教学更注重激发学生思维，引领学生思考，并逐渐形成自己的思想。

二、初高中文言文教学不衔接的现状。

1、语文教师教学实践中的不衔接。

部分高中语文教师衔接意识不足，研究意识淡薄，未能仔细研究初高中新课标并对初中语文教材进行了解和梳理。

2、学生的语文知识能力水平、学习方法、学习态度等方面存在一定的问题。

初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易记。另外，课时较充足，教学要求也较低。而高中文言文教学在教材编排和教学要求上均有较大的调整，加上课时紧张，多数学生对文言文学习望而生畏。“文言文又难学又没劲！” 学生这样的想法很自然也很普遍。据对高一起始班级的摸底调查，喜欢和比较喜欢文言文的学生从未超过一成。若不是高考那15分固执地守候在那儿，说不定很多同学就会放弃。

三、初高中文言文教学衔接的主要教育学原则

初高中文言文教学衔接主要以循序渐进及量力性原则为依据：即文言文教学应以旧引新，“使先学的东西为后学的东西开辟道路”（夸美纽斯），循序渐进。同时知识的难度和广度，练习的量度和深度以及进行的速度均要根据学生的实际情况进行，要适度。

四、初高中文言文教学衔接的主要方法

（一）排查学生知识“盲区”，补充语法基础知识。

由于文言语法知识都安排在高中，而初中的课程标准淡化语法，这导致语法教学的衔接困难成为高中文言文教学最大的难点。在具体实践中，我们借助成语学语法效果颇佳。

文言中大量存在的古今异义、词类活用、特殊句式是文言学习的难点和重点所在。而成语被称作是“活着的文言”，在成语中大量存在着文言语法现象，如：“正襟危坐”中的“危”含义为“端正”，与 “危险”这个现代常用义不同；“兵不血刃”、“驾轻就熟”、“汗牛充栋”等成语中存在大量词类活用的现象；“授人以柄”，“宁为玉碎，不为瓦全”，“皮之不存，毛将焉附”等很多成语是复杂文言短语或者缩写了的文言短句，因此许多文言特殊的句式都可以从中找到。借助成语重温文言词义、词法和句法是提高文言语法学习效率的一种短平快的好方法。

此外，现代汉语是由古代汉语发展而来，古代汉语语法和现代汉语语法两者之间具有相似性。因而选择一些现代汉语的复杂单句进行分析训练，让学生从语法的角度把握结构、理解句意，帮助学生进行知识与能力的迁移，也是很有必要的。

（二）温故知新。以初中课本里出现过的内容作为讲授的例子和练习的材料，进行现代汉语语法、文言文语法等内容的衔接教学，有助于学生的理解和掌握，所以通读初中教材应是高中老师必做的基本功。

（三）注重学习方法和学习习惯的指导和贯彻，切实进行方法层次上的初高中语文教学衔接。

相对现代文而言，更多的学生不知该如何学习文言文。面对新课程、新标准和新要求，教师要重视培养学生的自主意识、自学能力，加强学法指导。尤其是在起始阶段，教师应有意识地教给学生一套行之有效的学习方法，如怎样做好预习、复习；怎样整理与归纳知识点，进行有效积累等。

在起始阶段，我将指导的重点放在预习、复习这两环节。

１、预习方面：

首先引导学生借助注释或翻查辞典，根据上下文相关信息来猜读、推断、反复求证、推敲句子大意，力求用现代汉语口头翻译课文，翻译时要直译，有疑惑的地方作出标记。其二，要求学生使用统一的符号。如重点词用“·”，词类活用用“▲”，古今异义用“□”，通假字用“○”，固定句式用“＿＿＿＿”，特殊句式用“～～～～～”来标识。使用统一的符号，有利于分项积累，重点鲜明，亦便于日后的复习。

２、复习方面：

复习的重点是引导学生积累，激发学生思维。

帮助学生找规律，有意梳理文言文知识，有目的地进行文言知识的积累十分重要。学生学文言文常常是把文句中不懂的词义加写到字里行间，其实这种学习，效率不高，所得知识很难迁移。我要求每位学生准备一本“文言整理本”，对所学课文内容进行摘编归类，不求完备，但求积少成多，形成系列。如可分类为：一词多义（实词、虚词）、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式、文化常识等。引导学生找出规律，使其能举一反三，牢固掌握。

当然在复习环节中，还应激发学生的思维，进一步理解作品。虽然文言课文出自古代大家之手，但由于时代及作者认识的局限性，很多文章尚有值得商榷之处。所以，激发学生的思维，引导学生对文章进行思考与探讨是文言文教学的一大重要任务。
　　课堂讨论是激发学生思维，引导学生思考的一个好方法，但课堂时间有限，很难就某个问题进行非常深入的探讨。故而我们设计课后“设题写作”这一环节，引导学生整理思维，深入思考。

比如在教学《荆轲刺秦》后，我给学生设计了这样的课后写作题：①陶渊明评价荆轲 “其人虽已没，千载有余情”，苏洵非议荆轲“始速祸焉”，龚自珍赞扬荆轲“江湖侠骨”。你怎样评价“荆轲刺秦”这一事件呢？②陶渊明有诗评价荆轲刺秦 “惜哉剑术疏，奇功遂不成”；荆轲笑骂秦王“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”；也有人认为“太子迟之，疑其有改悔”使得荆轲仓促成行，造成行刺秦王失败……你认为荆轲刺秦为什么没有成功呢？学生的习作尽管不少仍显稚嫩，观点也有失偏颇，但文中的思辨色彩让人欣慰。阅读并思考的学习方式一旦养成，对学生来说是终生受益的。

（四）、切实进行学生心理层次上的衔接。

关注学生，关注过程，发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和及时的鼓励，是调动学生文言文学习兴趣的重要方法。

当然最重要的，还是在教学过程中，教师努力创设有美感的情境，调动学生情感，激起学生共鸣，进而感染学生，激发学生学习文言的兴趣。

总之，面对不尽如人意的文言文教学现状，最终解决问题的钥匙是落在教师自己手中，我们要努力发挥语文教师的正面影响作用，帮助学生学好文言文，让中国的传统文化起到丰富滋养当代国人精神的作用。

 

参考书目：《全日制义务教育语文课程标准》

《普通高中语文课程标准》

《教育心理学概论》　　　            美·桑代克

《走向有效教学之二:理性我思致用——以〈游褒禅山记〉为例谈中学语文“有效教学” 》     徐江