说到分数二字，于现在的环境来说，好像有点敏感。可于教育者来说，抛开分数不谈，似乎又失去了教育者的意义。分数固然不能说明全部，不能证明所有，但至少可以提醒一些东西。
分数让我好好反思。试题的改革，让语文老师措手不及，不知所措。就如这次初三年级的作文题，“感受山水，收获——”半命题作文，于乡下孩子来说，大门不出半步，最远也就是在横州市转悠着，被这作文题给难倒了。分数一呈现，果真如此，很多孩儿文不对题，离题万里。还有阅读理解，答案千疮百孔，或者不懂题目问啥，无从下笔。还有两个孩儿，答案写错了题号，这些看似很简单的事儿竟然真真切切地发生在身边了。孩儿们的卷面分数警醒了我，今后，语文课应该怎么上？于农村孩子在这样闭塞的环境下，怎样才能尽可能提高孩子们的一点点语文素养？真的很难。
反思了很久，也反复研究了试题。提高农村孩子的语文素养这条路注定是艰难，但身担其职，身处其位，再难也要走下去。语文，语文 ，不就是语和文吗？课堂上的读一读，说一说，写一写已经阐释的很到位了。可基于读一读，说一说，写一写，这三个环节在日常的教学中，到底做到了没有。答案是否定的。很多老师们为了不浪费所谓的时间，匆匆忙忙地完成了“读一读”这个环节，然后很着急地抛出问题，随即也是很着急的让学生说一说。最后，自己就成了课堂上的主角。在讲台上讲得泡沫横飞，生怕哪一个知识点说漏了。于是乎，“写一写”这个环节，变成了孩儿们抄笔记。匆匆地读，急急地说，忙忙地抄，一节课就这样下来了。主角是谁？颠倒了，何谈提高孩子们的语文素养？
如今，这个大语文时代，乡下也好，城市也罢，都必须以全新的姿态适应时代发展的步伐。乡下孩子固然有乡下孩子的局限性，怎么打破这个局限性，困难重重，也要尝试。只有不断的尝试，创新，才有可能找到一种适合它的方法，把问题减少，慢慢地改变现状，这才是我们语文人的最美姿态。
总觉得读一读，写一写，说一说依然是语文课堂的最佳状态。读一读，要给足时间孩子阅读，大声朗读，或者默读，都不能早早了事，走过场，要真真正正地引导学生走进文本，圈点勾画，这才为下一步说一说打下基础。孩儿们的说一说，可以同桌讨论，小组讨论，说一说，并不是单纯的抛出问题，然后学生集体回答问题那么简单。最后写一写这个环节，很多老师们都觉得在浪费时间，简单的提问，孩儿们集体回答，看似孩儿们回答的热热闹闹，感觉孩儿们学得不错，什么都都懂了，殊不知，这只是一个假象。一做到阅读题，就无从下手，语言不知道到从何下笔，这都是平常忽视了写一写这个环节啊。只有真真正正地拿起笔来，把自己的感受，认识写下来，这才是真正的阅读，而不是所谓的抄写笔记。
课堂上遵循读一读，说一说，写一写，聚焦一个知识点进行教学，这是一个美好的课堂状态。相信坚持的魅力，不敢说孩儿们会有怎样的突飞猛进的进步，但语文素养定会有所提高。
这就是本次期末检测孩儿们的分数给我的浅浅思考。
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