漳江中学 方辉
题目：日常的写作教学中，您对学生哪些写作技能进行了训练？
初中英语作文教学的几点尝试
英语写作作为一种语言基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，是学生学以致用的体现。然而作文一直是学生在中考中得分最低的一部分，许多学生遇到英语作文往往无从下手，不知从何谈起，这就要求我们从学生的问题出发，寻求有效的途径和方式进行作文训练，以提高学生的英语书面表达能力。
一、英语作文中主要存在的问题
（一）词汇贫乏、搭配不当。在写作过程中，缺乏必要的词汇积累，而无法清楚适切地表达自己的思想，当前教材所含语言材料有限，每个模块都是一个独立的话题，词汇复现频率低，导致写作时无法灵活运用一些较高级的单词和短语,表达层次较低，语言单纯、幼稚,词汇运用也缺乏准确性,
（二）汉语影响，句法不通。很多学生在写英语作文的时候先把内容用中文组织好，然后再把对应的中文翻译成英语。比如有学生写出这样的句子：“I very like playing basketball.”这就是明显的汉语式英语。另外句式运用没有主被动语态之分，句式单一，多使用陈述语序，对时态的把握、单复数的运用上也欠准确.
（三）信息不全、条理紊乱。许多学生审题不清，要点表达不全面。写作时思路混乱没有层次感。文章基本上由若干个单句合成了事，不注意联系上下文的连词、副词、介词词组和插入语等的运用，过渡词汇的掌握与运用也显得极为浅薄。
（四）书写随意,不够规范。相当一部分学生不能清楚地书写，字母书写不规范，不能正确使用大、小写字母，英文标点符号，及正确地将单词移行等。
二、我在作文教学中的几点做法
面对以上情况，我认为要根本解决学生写不出、写不对的问题，还是应尊重语言学习规律，由浅入深，循序渐进，有的放矢地进行训练。在整个听说读的过程中贯彻质量意识，效率意识，让学生对于所学的英语词汇、短语、句型能够正确恰当的运用，还要培养学生做个有心人，对平时的好词好句做一定的积累，逐步提高学生的写作能力。
（一）从生词入手，开展造句教学。培养学生的造句能力要做到：第一是造句与句型相结合。我充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔话、教师的语言等为辅助，开展造句练习。第二是造句与语法教学相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象的含意。把深奥，难于理解的语法规则变为看得见，用得上的日常用语就容易理解和掌握。另外也可利用图片、实物、情景进行句型替换训练等。第三是造句与词汇教学相结合。寓词汇于句子之中，始终做到词不离句以提高学生的造句能力。第四是学会改写句子。通过改写句子使学生进一步加深对文章句子意思的理解以及对句子结构的使用，使他们开阔思路，以不同的句型、词语，不同的表达手法表达一个共同的意思。如：他每天花1小时做作业。He spends an hour doing (on) homework．就可改为It takes him an hour to do his homework..在抓句型操练时要突出同义句转换的训练，这样既扩大了学生的句子量又训练了学生观察、归纳的能力。这样一来就可以引导学生去思考，从中悟出一些规律来。
(二)加强仿写、复述的训练，培养学生语感。学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。因此对学生进行整体性作文训练是起始阶段教学不可忽视的一个内容。为了使学生能更好地使用文体、安排材料、布置结构层次等，在教学中我有意识地增加范文阅读与仿写。具体做法是：在上完一节课后，帮助学生分析课文结构、语言特色。然后让学生依照课文内容与层次进行缩写、改写、或模仿某一段落做书面表达练习。对于课文中重要的段落和经过精选的短文，应该让学生背诵。使学生拥有丰富的语感资料。对于一般性的段落进行复述。两者互相补充、促进。同时要求学生口头复述后，再凭记忆进行笔头复述，以克服学生只会说而不会写的毛病。
(三)专项训练，规范写作。当学生有了一定的写作基础后，再让学生进行专项训练。初中阶段的英语写作，归纳起来就是以下几种体裁：一是记叙文。此形式主要以短文形式表达，文中要交代时间、地点、人物和事件；二是应用文。此形式主要以失物招领、便条、书信、贺卡、通知、请假条等形式表达。这类文章需注意格式；三是看图写话。学生写此类文章时，应首先看清图画大意，了解图中人物，看懂图中内容，需仔细思考才能完成一篇完整的短文，并应注重句子的结构、书写的规范等。四、命题写作，限时完成命题写作的关键是教会学生写提纲，提纲逻辑性要强，保证文章主题突出，要点齐全，结构合理，层次分明，文章通顺。我要求学生在写作过程中始终牢记以下口决：“先读题示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致：句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，书写小错别忽视。”
（四）小组合作，增强学生自信心。写作教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让老师批改的模式，而应该提倡学生开展小组活动，通过讨论合作完成写作.教师应给予学生积极的暗示，引导学生参与合作学习，帮助学生树立写作自信心。因此在作文教学中，我经常采用小组讨论，合作学习的方式。在合作完成写作的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动。例如在学完Book7 Unit 3 《We’re trying to save the planet.》后，我以“How to protect our environment”为题，让学生小组讨论，指导小组成员共同探讨并交流写作思路；然后由各小组派代表陈述本组的讨论结果;组与组之间互评最佳习作,教师适时点评，适当补充,引导学生进一步丰富其写作提纲,并形成短文;要求学生课后将讨论结果撰写成文。在上述过程中，帮助学生解决了写什么和如何写的问题，从而降低了写作难度；同时，也使英语基础薄弱的学生能够有更多的时间思考、准备和练习，从而调动了他们说和写的积极性，并增强他们继续完成下一个写作任务的动力和信心。学生通过评价别人的作文和倾听他人的评语使自己获得写作方面的启迪。
（五）及时批改反馈，激发学生兴趣。学生写成作文以后，需要我们老师进行批改。然而，面对两个教学班100多本作文个个批阅，个个讲解，显然是不现实的。而且在以前的教学中，我发现许多学生对教师的批改情况并不在意。他们所关心的是教师对其作文的评价。但是如果不及时批阅，学生的作文水平就得不到提高和巩固，学生的写作兴趣也会受到一定的影响。为了解决这一矛盾，我采取了“抽批”、“面批”“互批”（即相互批改）、“群批”（即多人批改同一篇作文）等诸多方式进行作文批阅。“抽批”就是把学生分成几个小组，从每组中选取几份有代表性的作文进行批改。而后再由该组所有成员对批改后的作文进行分析讨论，从而提高他们对作文的认知水平，减少或避免类似的常见错误。“面批”是指按照不同水平的学生中选取几份具有代表性的作文进行全批全改。并对作文中较好的语句和常见的语法错误进行面对面的点评。而后，把批改好的优秀作文进行展示，由同学们进行参观讨论，进而激发他们的作文写作兴趣。 对于学生的典型错误我精心挑选，集中成一篇“错误百出”的文章，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。学生对批改这样一篇集中了共性错误的文章很感兴趣，而且出现错误的同学也不会觉得丢面子，学会了接受别人的评价，学会了细心认真，意识到自己的学习过程中存在的问题,明确努力方向。
俗话说，“Rome isn’t built in a day.”学生英语书面表达能力的提高需要长期的，大量的，多种途径的训练，单靠考试前的临时抱佛脚是不够的。只有平时鼓励和指导学生多读多练坚持不懈，让学生掌握写作的基本技巧并培养起了写作的兴趣，他们才会在作文考试中临危不乱，胸有成竹
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