日本作家村上春树认为，“学校就是这样一种地方：我们在学校里学到的最重要的东西，就是'最重要的东西在学校里学不到’这个真理。”¹日本与中国一样，学校教育的主阵地都是课堂。我理所当然地认为，村上春树的这句话隐含着对学校课堂教学的不满意。[1]董卿.《朗读者Ⅱ.2》[M].北京：人民文学出版社，2022，91.
上海市建平中学原校长冯恩洪在接受“巨浪教育”采访时说，“课堂，有些学生是接受，有些学生是享受，有些学生是忍受，有些孩子（学生）是难受，因为我们给有差异的孩子无差别的教育。”华东师范大学郅庭瑾教授认为，“（应试教育干扰下）繁复的练习、盲目的抄写、无休止的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。于是，每一个鲜活、灵动的大脑一旦接受过教育的加工，就犹如生产线上产出的思维标准件，整齐划一，中规中矩。”²[2]郅庭瑾.《为思维而教》[M].北京：教育科学出版社，2022.
持这样观点的专家、学者很多。他们对传统教学方式及“小镇做题家”的学习方式提出强烈质疑。作为一线教育工作者，我承认专家们陈述的的确是当前中小学校课堂教学的一种普遍弊病：强调统一进度的集体教学，客观上造成了学生“主动学习”以及“思维发展”面临严重危机。但我不完全赞同这样的观点，集体教学和“小镇做题家”的不足与问题无疑被过度夸大了。有观点认为，现在知识更迭速度太快，且信息可得性越来越强，知识随手可查，因此无需背诵和记忆知识，以避免知识的堆积影响大脑思维的运行。但我们知道，事实性知识先于技能与思维。人是懒惰的，很多时候并不愿意思考。我们大多数时候的学习、生活和工作，依赖以往的记忆、经验和习惯，希望在大脑中能够直接“调用”相关知识解决问题。知识的丰厚积累和系统建构，可以帮助人们形成极其丰富的人脑环境信息。同时，知识也是思维发生的基础。掌握知识的多少、知识积累的厚薄，在一定程度上影响思维能力的发展。人脑建立形成丰富且成体系的信息环境，为人们提升信息理解与加工的效率，进行缜密、深入地思考，开展批判性、创新性思维提供了可靠的保证。因此，知识的背诵与记忆是存在于人的一生的学习过程中的，只不过，随着年龄的增长，通过“死记硬背”方式获取知识的比重应该不断降低。这里所讲的“技能的训练”，主要指学校里常讲的“刷题”。刷题，是对已学知识的巩固。刷题过程必然反复用到已经掌握的事实性知识，从而巩固对知识的记忆，加深对知识的理解。刷题，是一种习惯或状态的形成。这在语言类学科的学习中体现尤为明显。英语学习时常常说到的“语感”，某种意义上就可归结为这一类。选择某一问题的答案，依赖的是一种长期的习惯和直觉，不需要思考的下意识行为。“拳不离手，曲不离口”，刷题如“练兵”，可以让学习者保持相应的学习状态。刷题，是扩充、丰富信息环境的重要方式。优质的题目，是命题者学科思想的结晶。刷题，增加了学生与优秀命题人学科思想碰撞的机会，有助于学生构建更加丰富、多元的大脑信息环境，为学生进一步学会解决问题、产生高阶思维、掌握客观规律，提供了广阔的场域与丰富的情境。“刷题”其实不是问题，不少“学霸”成功秘诀之一就是保持一定的刷题量。需要理性对待的是“刷什么题？”“刷多少题为宜？”。事实上，在知识学习、刷题练习中，学生的“思维运动”必定参与其中，学生的“思维品质”或多或少得到发展。但在传统班级授课制模式下，受应试教育导向、班级学生数量、学生学力层次、教师课堂改进意愿及教学能力等因素的影响，“重知识灌输、套路教学，轻思维训练、素养培育”现象长期存在，对学生个别化关照的因材施教难以较好施行，学生的“个性思维”常被教师过度牵引与压制，得不到较好地舒展与进阶。这，不完全是传统教学方式之过，也不完全是以考上大学为第一要务的“小镇做题家”的问题。美好，
孕育于昨日的耕耘，
结晶于今天的奋斗，
面向明天的梦想。
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