第五辑 学习是需要学习的
1.关于“学习”的研究是课改的关键领域。最糟糕的学习不是“不学习”，而是“错误的学习”。当教学以学习为中心陆续展开，教师只有认识了学习的规律和秘密，才能降低学习成本，提升学习效能。学生只有学会学习，才是对教师教学最生动的注脚。
2.以核心素养为纲，让核心素养落地是这次课程方案和课程标准修订的显著特征。这一素养导向意味着课程教学更注重课程的综合性、实践性，强调学科实践，培养学生在真实情境中解决问题的能力，着力发展学生核心素养。
3.核心素养有两大功能：一是画像功能，是对“培养什么样的人”的具体画像。二是导航功能，即一切教育教学行为、管理行为都围绕核心素养这一目标展开，无论探索哪一个层次的改革，都不偏离人的发展这一航向。
4.指向核心素养的教学改革必然要求一线教师提高教学站位，要“眼中有人”，秉持大教学观，才能设计出具有素养立意的超越教材、超越学科的学习方案，才能在每一堂课中看见被知识遮蔽的成长。
5.教师还要能设计出体现核心素养的作业，让学生从繁重的书面作业中解放出来，这也是当前落实“双减”政策的关键所在。
6.一旦教学中有了对人的整体观照，有了为素养而教的意识，那么整个教学就会明亮起来。
7.综合育人和实践育人是落实核心素养的两条重要路径。综合育人要求在教学设计上从课时到单元，实践育人要求学习要从听知到行知，进而悟知。
8.新课标要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这意味着，教师在教学设计中必然要加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过整合课程内容设计“大主题、大项目、大任务”，引导学生在“做中学、用中学、创中学”，让学生的学习从碎片化的学科知识学习中解放出来，走向有关联、有挑战、有真实情境的跨学科实践。
9.山东省潍坊市龙泉实验小学张永梅团队以真实情境为背景，以挑战性任务为驱动，以做中学为途径，以大概念为统领，逐步探索开展学科内整合和跨学科、跨领域的内容整合，创造了一种全新的学习状态——理解力教学。为孩子打开了一个被遮蔽的生活世界。
10.新时期的课改要洞察一个趋势，即素养时代的教学改革要从“以学习者为中心”走向“以学习为中心”，从碎片化的知识世界走向相对真实的生活世界。
11.关注学习发生的整个过程，还原知识发现的过程，这些都需要不断放大学生学习体验的过程。
12.“以学习为中心”的教学改进有以下几个特点：
一是聚焦真实性问题。最好的学习就是给学生提供了一个具体的生活场景。
二是指向综合。走向综合的教学要有“单元站位”，要基于“大概念、大任务、大问题”对学科知识进行统整，要富有统整感。
三是做中学。“做事”方式是课程实施与学习的可能。方蒙台梭利说，“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了”。只有在观察、制作、实验、调研等充分的体验中，学生的潜能、兴趣才可能被唤醒。一个更辽阔的世界才可能打开，才更有利于促进学生找到自己成长的跑道。
四是协同学习。解决挑战性任务没有捷径，除非参与者彼此互为捷径。在共同体中学习才会更开放，思维才会更多元。
这些特点都是呼应了生活逻辑，都要关照学生的生活经验。
13.从注重学科逻辑走向关注生活逻辑，是当前教学改革的重要风向标。学习一旦走向生活，便走向了体验，走向了协商和探究学生的学习，便自然打破了极有的边界。新时期的教学改革要围绕生活为学生编制一个全新的学习世界。
14.整体化学习就是让学生能站在高处俯瞰知识点之间的关联和作用，让学生的知识学习更为丰富、全面和完整，从而洞见知识的全貌。在这样的学习中，学生更容易学会迁移、转化、应用。
15.整体化学习的课堂将体现“三高”，即高参与、高观点、高认知。所谓高参与，是学生都能积极参与到学习中来，是情感、意志等全人格的参与。它需要心理安全的课堂环境，每个学生都可以安心的说出自己想说的和不懂的。所谓高观点，是用上位的大概念来诠释事物或知识，站在更高视角，更大结构之上关联知识，让知识融会贯通。所谓高认知，既打破思维界限，提升认知水平，看课堂上是否有更高水平的认知活动发生。
16.走向整体化学习的课堂教师需要自我追问：课堂上还存在“零碎问”的现象吗？教师是在完整的分配学习任务吗？学生是在完整的展示吗？教师是否给学生提供了发现知识关联和结构的支架？
17.整体化学习是实现课堂转型的关键。因此课堂教学要从碎片化的设计走向系统的单元设计。走向整体化学习，就是让学生完整地学、结构化地学、可见地学、深度地学。
18.整体化学习的升级版本就是让学生在做事情中学习。整体化学习的核心在于学习起点的变化，要解决的一个问题，或要做的一件事。
19.课改的核心是学改而非教改。有人说，没有人可以教会另外一个人，如果你教了，他会了，不是因为你教了，而是源于他学了。因为教可以支持学、促进学，但永远无法决定学，教永远是为学服务的。所以，对于学生而言，“只有学才可能会”。
20.以学习为中心是核心素养时代需要秉持的一种教学立场。这一立场就是要遵循学习的规律，坚持“以学定教、不学不教、少教多学”，意味着学改不仅仅关注“学”，还要关注“习”，自从打开学习暗箱的角度，构建完整的“学”与“习”高度融合的学习体系。
21.“学习是需要设计的”，以大概念统领，以大单元呈现，以大任务驱动，用学习逻辑来缝合基于学科逻辑与生活逻辑的知识，让学生在学习中建构专家思维。这样学到的知识才是可迁移的知识，可以更好激发学生投身学习的热情，可以促进学生在挑战中学习、在创造中学习，可以增强学生在学习过程中的价值感和意义感。
22.新学习时代的三个词：一是慢学习；二是自学习，教学的本质归根结底是学习的本质，学习的本质归根结底是自学。自主才是王道，一切学习都是“自主+”的结果；三是搜商，与智商，情商，财商一样重要。
23.“你的数学是体育老师教的”曾一直被作为段子调侃，未来这将是学科融合背景下学习的新常态。
24.近年来教育部倡导的研学旅行，使学生带着课程思维去旅行、去远方，实现了知与行的统一，实现了读万卷书与行万里路的协同。这意味着，如何让课堂变大是课堂改进的一个重要线索。
25.当课堂课堂正在变大，作为教师，我们不仅要从学生出发，从学情出发，还要从生活出发，让课堂成为一个汇集美好事物的聚集地，成为一个创造更多选择机会的学习场。
26.将班组文化转化成一种生产力、学习力。一个班级就是一个团队，团队中的每一个人相互支持、搀扶、共进。表达力在班级这个独特的场域里被逐渐唤醒的，教育即唤醒。课改与班改深度融合，让班级有魂，让班级精神站立。
27.让错误成为最好的学习资源。让学习有法，让错误发生为思维而教，为思维而学。
28.展示是重要的学习方式，有三种方式：宣讲、论战、策问。过去的课堂展示可能重在结果呈现，而“宣讲”的含义重在发现，重在思维过程；“论战”重在质疑、生成，重在思维碰撞；“策问”重在答辩，重在梳理提升。
29.激发学生学习动机是课堂学习的“最初一公里”，帮助学生学会学习，不断越过学习障碍则是打通课堂学习的“最后一公里”。
30.海德格尔提出过“让学”思想，一个“让”字奥妙无穷。他说，“教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西，首先就是学本身，而非旁的东西……他得学会让他们学。”
31.苏霍姆林斯基也曾说，“小学阶段面临着许多重要任务，而其中占据首要的任务就是要教会儿童学习。”
32.学习不只是一种意识，更是一种技能，技能自然需要通过训练才能习得。
33.北京中关村三小校长刘可清也曾说，“学习是需要学习的”。这意味着学本身应成为学的对象。
34.北京四中数学特级教师周长生曾说，“除了教会学生自学，没有任何办法可以提高老师的地位”。
35.学会学习不仅包括学习动机的激发、学习态度的树立，还包括学习方法、学习策略的支持，学习工具的使用和学习习惯的培养。
36.学习的秘密在于主动学、自主学、有方法地学。
37.公共学习法有：如何提问，如何倾听，如何表达，如何合作，如何讨论，如何整理，如何记笔记等等，都需要有专项的辅导练习。
38.有些学校从学习科学角度推出了一些全新的课型，比如提问课、讨论课、整理课等，这些课能更好的支持学生找到适合自己的学习方法。
39.高效学习法中颇受关注的学习方法是“费曼学习法”。费曼学习法的第一步是确定目标，选择一个你想学习的概念。第二步是模拟教学，制造一个场景，将概念讲给他人听。这是费曼学习法的核心。第三步是查漏补缺，重新学习。当你无法解释时，重新回头找答案。第四步是简化，用自己的话重新转述一遍，简化就是直接找到问题的本质。
40.费曼学习法的秘密就是输出，用输出带动输入，通过讲给别人听完成知识的缝合。
41.好的教育不是授之，而是遇见。因为好教师就是不断让学生遇见好的方法，然后结合学生的学习风格和学习兴趣，协助他们形成自己独有的学习方法。这是学生成为自主学习者和终身学习者的关键一步。
42.通过设计走向真实的大任务来重塑学习内容，让学生从“学以致用”走向“用以致学”。
43.遭遇失败的学习，恰恰为情感体验的升华和走向深度学习创造了更多可能。遭遇失败，恰恰可能把学生的思维带到他们从未去过的地方。正如美国教育学者马努卡普尔提出的，“有效失败”概念，学生短期学习表现可能不佳，但失败的经验激活了学生的先前知识，促进了内在学习的发生，从而获得较好的长期学习效果。
44.无效成功指短期学习表现好，但是长期学习效果差。现实中，人们总是见不得眼前的失败，更等不及未来的成功。
45.积极的、专注的、协作的学习状态如何才能出现？一个重要的前提是，学生能够遇见感兴趣的问题或任务。
46.任务驱动式教学是陶行知先生“教学做合一”理念的有效实践。陶行知说，在做中教才是真教，在做中学才是中学，教学做是一件事，而非三件事。
47.任务驱动式教学，把教师从单调繁复的体力劳动中解放出来，走向脑力劳动，也让教学变得更有趣，让遇见更多未知的精彩成为可能。
48.当教学真正成了一种创造性劳动时，这一创造性劳动也必然促使教师之间真正形成协作关系。教师只有成为学生研究者、学习研究者，才可能设计出更有针对性的学习任务。
49.只有观念发生了转变，才可能改造一种旧秩序，开启一个新世界。这个观念就是从市中心转向生中心，从教中心走向学中心。
50.任务驱动式教学是这样一项值得关注的成果，它使学生的学习从做题走向做事，从为考试而学习走向为解决问题而学习，使教师的教从为结果而走向了为思维而教，从知识本位切换到了能力本位和素养本位，也从改课走向了课改，从教学走向了教育。
51.“习育课堂”聚焦两点：一是学过之后要不断练习、实践、应用，习是学的深化，“学”与“习”结合起来才是“完整的学”。二是要把学习的内容通过强化练习，逐步变成一种可以自动化运行的习惯。
52.“习”是承载“教”与“学”的重要载体，是连接“教”与“学”的重要通道。
53.课改的路线图大致是“教育——学育——习育——化育”，即在教中育，在学中育，在习中育，在文化中育。
54.“习育课堂”教师要完成四个转化：即将知识本位的内容转化为素养本位的内容；将教学目标转化为学习目标；将教的过程转化为学和习的过程；将长线目标与短线目标转化为具体可测的评价标准。
55.习育课堂强调课堂是“练习习惯”的地方，练习自学的习惯，练习表达的习惯，练习倾听的习惯，练习合作的习惯，练习质疑的习惯……当教学从课堂中的每一个细节做起、从每一个习惯的培养做起的时候，教学的本义便不再被悬置。
56.“课前习”强调路径与方法，“课中习”意在提高课堂教学效率，“课后习”观照作业设计的价值。
57.提问是犹太教育最核心的秘密。他总结提问的五个好处：第一，善于提问的人具有强烈的好奇心、求知欲和较强的探索精神，这些人未来更容易在自然科学方面获得成就。第二，善于提问的人具有较强的观察力和想象力，将在艺术、文化方面往往具有创造能力。第三，提问能够锻炼人的语言表达能力，表达能力强的孩子自信心更强，未来容易在商业领域取得成功。第四，善于提问的人具有较强的逻辑思维能力，容易在哲学、人文领域的成就。第五，善于提问的人更容易解决问题问。
58.哈佛大学教育学博士当罗斯坦先生，提问的好处做了三点解释：一是经常提问的孩子学习会更专心，二是经常提问的孩子对学习更有责任感，三是经常提问的孩子学习质量更高。
59.提出问题比解决问题更重要。好的问题可以帮你打开一个全新的世界。只有更多教师在课堂上多一些“灵魂提问”，才能激发学生在思维的海洋里淘金。
60.好的课堂一定是能用问题激发学生，让学生通过自己发现的问题宣告自己的存在。
61.儿童的成长需要两种养料，一个是滋养头脑的食物——知识，一个是滋养心灵的食物——爱。
62.讨论课上是主张去评价的。每一个孩子的观点都会得到老师和同学的回应，但不是贴标签式的评价。于是，讨论课上没有灌输与说教，老师要做的就是认真倾听每一个孩子的表达，给孩子无条件的接纳和关注。
63.每一次讨论不在于你分享了什么，而在于你思考过、讨论过、修正过，这个过程才是最重要的。
64.学习是一件高度私人化的事情，学习初始阶段和最高的境界都是自学。
65.测量课堂品质的一个重要标准是学生是否有足够的自学时间即可自主支配的时间。
66.周长生说，“教师只有帮助学生学会自学，才可能提高自身的地位。教师讲的好、讲的细可能是一种罪恶，因为它容易让学生产生懒惰思想，容易让学生成为'思维的二流子’。”
67.自习课才是值得关注的一堂学习大课。它支持的是可以自由选择的异步学习。自习课自然强调学生的自主学习。自主学习至少有三个特点：有清晰的具有挑战性的目标；能准确自我评估学习基础在哪里；能合理安排自己的时间并掌控学习进程。
68.自学能力只有在大量的自学中才能练就。怀特海说，“教育的目的是激发学生的自我发展。”
联系客服
