《小黑鱼》
文/图：李欧·李奥尼 彭懿译
故事内容及结构
《小黑鱼》讲述了大海里有一条独特的小鱼，只有他是黑色的，其他都是小红鱼。一天，凶猛的金枪鱼把小红鱼都吞进了肚子里，逃走后的小黑鱼很伤心，很害怕，他孤独地游啊游，遇见了一个又一个奇妙的生命，因此又变得高兴起来了。最后，他碰见了一群躲在礁石里不敢出来玩的小红鱼。机智的小黑鱼教所有的小红鱼游在一起拼成一条最大的大鱼，然后，小黑鱼当这条“大鱼”的眼睛，从而吓跑了其他大鱼，它们又可以快乐地在大海里自由游玩了。
很明显，故事的结构有三段。
第一段是小黑鱼遇险，是小黑鱼经历成长中的挫折。
第二段是遇险之后他战胜了恐惧，在勇敢前行中碰见了海底世界的奇妙；因为发现奇妙，他不再伤心孤独，继而在发现世界的过程中也发现了自我，完成了自省智能的成长。
第三段是当他再次遇见小红鱼的时候，他用热情呼唤他们，用智慧组织他们，他用领导力让小小的小红鱼团结协作成了海里最大的鱼，带领小红鱼走出礁石和心理的暗影，小红鱼们又获得了自由和快乐。在故事的高潮中，小黑鱼更进一步发展了自我，并完成了人际智能的成长。
融价值观世界观于趣味的故事中，李欧·李奥尼不愧是“二十世纪的伊索”。精读这样的故事，我们可以侧重引导小孩去体会小黑鱼所经历的挫折、奇遇，感受他内心成长的变化和力量。
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1、封面精读的层次感
从封面开始，就可以先感受小黑鱼的独特。
展开封底，封面和封底连起来是一副完整的画面。首先按照一定的顺序“游览”讲述五彩斑斓的海底世界。
然后，观察比较小黑鱼和小红鱼有什么不同？
颜色的不同是显而易见的，接着继续追问“还有呢？”明确的观察目标可促进专注力，小朋友将会发现小黑鱼的眼睛也不同。（篇幅有限，具体不展开）
对比观察还要继续：“还有什么不同吗？”可提示对比他们的数量，从而发现小黑鱼只有一条，而小红鱼有很多。
阅读经验丰富的小朋友还会指着小黑鱼说：“小黑鱼游在最前面。小红鱼都在后面。”这是视觉空间智能中对方位的发现。
“哦！你很善于观察。为什么他会游在最前面呢？”
发问引发思考，获得因果关系的推理和答案。6岁的小朋友会给出很有逻辑的的推测：“因为他游得快。”“因为他是队长。”
通过对比观察，以更充分地发现故事主角小黑鱼的独特。
顺着上面的互动，自然就可概括和导入正文了：“这真是一条独特的小鱼，他的名字叫小黑鱼，这本书的书名也叫小——黑——鱼。”
上述精读中，阅读的层次感体现在对海底世界的审美感受；接着是对斑斓世界的认知；进而对主角小黑鱼与小红鱼的对比观察和思考引导，感受小黑鱼的独特；最后概括点出小黑鱼的名字，带出书名，强化对小黑鱼独特性的感知。
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2、历险与遇挫
如下画面，小黑鱼逃出了金枪鱼“虎口”。淡淡的水彩不规则不均匀地铺满整幅大跨页，体现了大海深处不安全和神秘之“大”，小黑鱼伤心而孤独地在右下角成为“渺小”的存在，反差的构图极富视觉冲击力且充满生命哲学的意蕴。
先不要读文字，而是先让小孩观察小黑鱼的表情，通过读图及上文衔接来解读他此刻的心情。读图后，才充满感情地朗读文字，注意放慢语速，让小朋友充分感受小黑鱼的心情，让小孩从中印证其读图时的理解猜测，并体会情绪情感表达所使用的词汇。
此页的文字用到了并列关联词：他游到了大海深处，既害怕，又孤独，伤心极了。
朗读之后，对于中小班小孩，我们还可以通过选择题式的提问来点出小黑鱼的品格：“你觉得小黑鱼会怎么办呢？他是害怕地躲起来哭？还是会勇敢地继续往前游去呢？”
当然，对于大班以上的小孩，就可以迁移应用式地提问：“如果你是小黑鱼，你会怎么办呢？”
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3、发现世界，探索自我
这是小黑鱼碰见的第一个奇妙的生命：水母。
（讲）“咦，小黑鱼看见什么啦？”像小黑鱼一样，去发现彩虹色的水母，并设问“你觉得水母像什么呢？”由此引导小孩对水母的观察，引发TA的联想，用TA的经验来比喻描述水母的特征。同时还可以看一些图片或者短视频，拓展对水母的认知。
接着就可以共情小黑鱼的内心变化了：“碰见了奇妙的水母后，你觉得小黑鱼的心情变好了吗？”
待回答之后，这才朗读文字，从而在小黑鱼的角色情境中感受情绪的调整，也潜移默化地习得调整情绪的方式。
文字这样写到——
“大海里到处是各种各样奇妙的生命。小黑鱼游啊游，碰见一个又一个奇迹。于是，他又高兴起来了。他看到，水母像彩虹果冻。”
从这一页开始，一直到“海葵像粉红的棕榈树”页面，都是小黑鱼的发现之旅，也是小朋友的视觉盛宴。
为了让小朋友更具代入感地走进故事，获得与小黑鱼的共情，我们还可以用硬卡纸剪好一个小黑鱼，让小孩手持小黑鱼，当父母翻页的时候，就可以领着小孩一起念“小黑鱼游啊游”，从而进入下一页，增加阅读的趣味性。当然，所有的阅读活动都要因人而异，结合小孩的情况（学情）来采用。
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4、领导与协作
当小黑鱼再次遇到小红鱼时，小红鱼们都不敢出来玩。从“小黑鱼开始想办法”到后面几个页面，都让小孩自行读图，由小朋友从图画中阅读小黑鱼究竟想的是什么好办法。读图之后，父母再回头朗读文字，让小孩通过专注的听读来验证与读图理解是否相符，如此，感受看图、听读以及图文结合的阅读体验。当听到小黑鱼的想法和自己的理解一致后，满满的成就感也将大大促进阅读内驱力的形成。
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5、成长路径
以上三段情节的发展，都以小黑鱼的游动来推进，小黑鱼的位置和路径变化也非常奇妙。
第一段，小黑鱼都在右边的页面，那时的小黑鱼，一页是在享受遇险前的快乐，一页是在经历遇险后的恐惧和孤独，猝不及防地被抛在现实的困难面前（右页）。
第二段，小黑鱼勇敢前游探索，但始终在画面的左侧，或许是画家在表达小黑鱼面对世界时依旧心存警惕，是下意识地退在后面自我保护、审视这个世界。
第三段，小黑鱼内心力量已臻强大，他可以左右自己，还能领导小红鱼主宰自己的自由和快乐，此时，小黑鱼的位置是左右（页面）互变，已然进退自如、随心所欲。
另外，在第二段的故事中，我们还可以领着小孩探究小黑鱼的游进路线（如上图）。用一张与绘本同等高度的透明白纸，从逃出险情到海葵的页面，让小孩按顺序逐页描出（或标出）小黑鱼的纵向位置。逐页描绘时，白纸横向上需等距离稍作间隔，以作为小黑鱼在每一页往前游进的横向路程（坐标），在横向坐标对应标出小黑鱼的纵向位置。逐页描绘完后，再把小黑鱼连成一条线，可以发现，小黑鱼游过的是很有规律的从低往高、再从高往低的“M”字纵向路线。这海洋中的深浅之路，何尝不是小黑鱼上下求索、起起伏伏的心路历程？！趣味的描绘，可让小孩直观地看到小黑鱼的探索路径，说不定，这M字路线，也将成为特别的成长印记，印入TA的内心。
赶快打开《小黑鱼》，陪孩子一起精读吧。
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