在列好提纲基础上写作文，就变得容易多了，只需按照提纲思路把素材写出来即可。
列提纲，解决了段落以上的问题。具体写作则重点关注段落内部和句子内部的问题。段落内部，包括段落首句如何起笔，中间如何转换，素材如何裁剪、表述，结尾如何收笔，如何转换到下个段落，等等；句子内部，包括句子结构、修辞手法、词语选择等。
写作过程中，要关注五个方面：
一、要注意把握段落的特点
（一）段落是一个想法单元。同一段落中的内容总体上需要具有同质性、一体性。但也要注意，如果机械地使同一段落中的内容是同质的，则会显得很呆板。
（二）段落是一个韵律单元。一个段落中呈现的韵律格调应该相对地统一。如，高中课文《荷塘月色》的最后几段关于采莲的描写，呈现出一种欢快、热闹的韵律格调，与前面的静谧、内敛的格调就完全不同。这种韵律格调的变化，能使文章的美感更丰富。
（三）段落是一种结构特点。分段可以让读者休息。一个段落就像一口饭，段落之间的分隔——那可爱的空白区间——让读者有机会消化前面的内容。
二、要科学设计段落间的衔接
（一）扣子式衔接
通常下一段的开头，是对上一段末尾的话进行说明、解释或论述，从而扣住上一段。也可以说，上一段末尾留下一个小悬念，下一段随即展开叙述说明。这种衔接方式，前后段落在逻辑上、或内容上是紧密关联的，像扣子一样紧紧扣住。比如，
“他看上去更像一个地道的湖南农民，这使我想起了农民送给他的'泥腿子专家’'泥腿子院士’的称谓。
挽起裤腿走下稻田，是人们从播种到收获季节见到的袁隆平最标准的'形象’......”
“他在1961年发生'天然杂交稻株’的往事，注定要成为世界农业史上的经典事例。
那是1961年7月的一天......”
“他屏气静神地伸出手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗，激动得几乎要喊出来！
这是一株奇特的稻禾......”
“我心里无声地呼喊着：'光明！光明！快给我光明！’恰恰在此时，爱的光明归到了我的身上。
我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立即伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”
“我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了'水’这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”
（二）顶真式衔接
借鉴顶真的修辞手法（上句的末尾作下句的开头），来衔接段落。比如：
“总之，台儿沟上了列车时刻表，每晚七点钟，由首都方向开往山西的这列火车在这里停留一分钟。”
这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟的宁静。”
“不过，我的红夹克倒是名牌，因为只有那个牌子的式样看来最保守，不怪形怪状。我本有一件，后来在电视中看到郝柏村也穿了一件，我大为着急，因此把同样的都买来了，现在一共四件，可穿一辈子，死后还可留给我儿子。
我儿子戡戡四岁半，女儿谌谌两岁半......”
“摸索着捡起了一截小竹片，选定最接近的一道声穴，于是我重温了儿时的故事。
童年时，我是斗土蜢的能手。”这也算做顶真式扣子。”
（三）反复式衔接
在每段开头句子中，反复使用相同的词语、句式等，使不同段落间紧凑衔接起来。可以理解把段落看成一颗珍珠，通过反复使用相同的词语、句式等，把这些珍珠串联起来，成为珍珠项链。相对于扣子式、顶真式衔接，反复式衔接各个段落的内容上，独立性相对较强，相互间未必有明显的、或严密的逻辑关系或内容关联，只是人为把它们串联起来而已。
如，高中课文《故都的秋》中，
第4段，“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的占缀。”
第5段，“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；”尔后下面几段零碎地插入人的对话。
第9段，“北方的果树，到秋来，也是一种奇景。”
通过“也是”“更是”“也是”这些词的使用，使文章的主体部分紧密结合起来。
在现代诗中，这种反复式衔接的方式也用得比较多。
如高中课文《细烛》中，每个段落开头，都是“红烛啊！”。这里每段均以“红烛啊！”开头，诗的中心聚焦，并在情感上不断强化。
如九年级课文《周总理，你在哪里》，第2、3、4、5段开头分别为：“我们对着高山喊”“我们对着大地喊”“我们对着森林喊”“我们对着大海喊”。这也是反复的一种变形。
（四）时序式衔接
使用时序词衔接前后的段落。
如，七年级课文《雨的四季》中，用春天、夏天、秋天、冬天四个时序词衔接四个段落。
如，九年级课文《乡愁》中的四段开头：
第1段开头：“小时段 乡愁是一枚小小的邮票”
第2段开头：“长大后 乡愁是一枚窄窄的船票”
第3段开头：“后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓”
第4段开头：“而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡”
（五）联词式衔接
使用“其实”“当然”“可是”“不过”“于是”“因此”“然而”等联词关联前后段落。
这种衔接方式，与扣子式衔接具有共同点，即前后两段之间存在逻辑上、或内容上的关联，可以说本质上是一样的，只是形式上有一点差别。扣子式衔接是直接衔接，并且重点在对前段末尾做说明、解释和论述；联词式衔接，以一个联词开头进行衔接，不关注前后段落在逻辑上、或内容上具体是什么关系。如，
“也许她没有接到我的信，我这样想，否则她是不能不来的，她是我妻，我知道她最清楚。也许她没有赶上时间，我又这样想：那么我在路上可以看见她。
于是，我提着包袱，慢慢向东面山下自己的家里走去。”
“我认为，死是悲哀的，无奈的，无助的。拿它一点办法都没有。
因此，在死的面前，我感到绝望......”
“我跟母亲开玩笑：'爸就是不精灵鬼怪，所以不会想歪路娶小老婆，这，也不是妈您前世修来的福啊！’
真的！父亲虽有音乐家的天赋，可是，没有艺术家的浪漫......”
——摘自《语文一本通》第十一章“作文写作的科学方法”
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