■湖北省黄冈市浠水实验中学 周旺平
许多学校的教育科研工作开展得如火如荼，但一些学校和老师在观念和行动上还存在着误区，影响了教育科研工作的有效开展。
“无用论”。部分老师认为教育科研对实际工作的意义不大，对学生水平的提高也不明显，还加重了负担。一些老师习惯于“时间+汗水”的工作方式，固守常规工作，没有兴趣搞研究。
“神秘论”。有的老师认为教育科研偏向于理论，主要是撰写论文，是专家、教授和教研人员的事，而普通的老师搞教育科研，能力和水平不够，也出不了什么成果，于是，他们在教育科研工作上畏首畏尾，顾虑重重。
“随意论”。有的老师搞教育科研“两头热、中间冷”，不注重过程的规范和方法的科学，造成了研究流于形式，实效性差。有的老师三分钟热度，造成了教育科研队伍不稳定，研究工作也开展得比较平庸。
一些学校的教育科研针对性不强，为教研而教研的现象屡见不鲜，有的学校甚至认为搞教育科研无非是装点门面，提高学校的美誉度。因此，大课题、大理论研究不计其数，根植于教育教学实践中的难点、盲点、创新点的探讨寥寥无几；零碎的局部研究不乏其人，前瞻性、系统性的探索无人问津；缺乏理论支撑的研究多，来源于实践的经验少；引进、模仿和重复研究的多，涉及重大现实教育问题的少；见诸报端的成果多，用来指导实践的成果少。
还有的学校，教科研只重教学一线，不重教辅后勤；只重大学科，不重小学科；只重课堂教研，不重校本教研，没有将理论和实践有机地融合在一起。
一些条件欠佳的中学没有成立教科室等教育科研部门，特别是一些边远山区，没有把“科研兴校”的理念物化到组织制度上来。而且，学校里信息单向传递，不利于教育科研，更不利于培养研究型教师。许多学校的资源配置又主要服务于常规竞赛、考试工作等，而对教育科研的管理和激励机制不健全。
因此，学校要积极消除老师在教育科研认识上的误区，建立规范的管理制度，使教育科研工作转化为学校改革与发展的强大动力。
《中国教育报》2008年11月13日第9版
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