说到大单元，我首先想到的是十年前读过的一本书《芬兰教育，全球第一的秘密》，书的第二章第二节是“先见林，再见树”：
“先见林，启动孩子学习上的兴趣，以及对整个学门与科目的了解，能让学生放宽眼界，经过教育最基本的认知阶段，并能建构起日后深入学习、终生学习的兴趣。再见树，当孩子养成学习兴趣有持续学习动力的时候，师长们再将需要专研的“树”，一一经过整理后循序深入地教学。”
这应该就是我们今天所说的大单元教学理念。这本书出版于2009年，但我们是2022年新课标颁布之后，才有了大单元、大概念、大任务、大情境等等这些以大字开头的教学观念。当然，在这之前，语文方面有群文阅读、项目化学习、任务式学习等等，也属于大单元教学的范畴。
那么。我们为什么提倡大单元教学？传统的单篇教学有什么弊端？
时代需求
记得小学时学过一篇课文《盲人摸象》，寓意是: 看事情要全面、整体。放在学习中，只获取碎片化的、零散的知识点，就容易造成思维的僵化和封闭。
1982 年，澳大利亚学者彼格斯和科利斯在皮亚杰的发展阶段论的基础上建立了一种描述智力发展的一般性框架，即 “SOLO分类理论”，从五个层次对学习效果进行了描述：“前结构”“单点结构”“多点结构”“关联结构”和“抽象扩展结构”。如图：
1.前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
2.单点结构层次：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。
3.多点结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
4.关联结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
5.抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
单篇教学或传统的单元教学，使大部分学习者停留在单点结构或多点结构的认知层次，而大概念正是促进联结的枢纽。因此，促进学生思维向关联结构和抽象拓展结构发展，是大单元教学的要旨。
美国认知科学家赫伯特·西蒙提出，在今天，“知识的意义已从能够记忆和重复某些信息，转变为能够搜寻和使用信息”，信息社会所需要的，是具有创新思维、能够解决实际问题的能力型人才，不再是过去那样考知识的储备量。
课标要求
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力；是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养是个综合性目标，这促使教师在教学实践中开展整合的教学设计，培养完整而非割裂的人。
2023年我省义务教育质量检测结果显示，八年级学生语文学习兴趣和水平明显下降，这和老师的教学方式不无关系，太多碎片化讲解、机械枯燥的背诵、分析，扼杀了孩子的学习兴趣，学习兴趣与学习水平成正比，单靠刷题、背诵提高成绩好比扬汤止沸，教师一定要转变理念、变革教学方式，才能从根本上解决问题。
因此，大单元教学是时代发展的趋势和要求。
概念理解
许多一线教师对大单元教学持抵制态度，一方面是站位不高，另一方面是因为对大单元教学理解有误。
首先要明确的是，大单元教学不是对单篇教学的颠覆和否定，而是站在整体和全局的角度对现有的教学方式做以改进和优化，单篇教学、课时教学依然是最基本的教学单位。
其次，大单元是一种教学理念，是一种认知方式，而不是一个具体的固定的教学模式。是在关注如何让学习者掌握个别的知识点的同时，也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系，方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。
当然，大单元教学由于其目标的丰富性、内容的统整性和教学过程的复杂性，对老师们提出了更高的要求，但只要充分理解课标、吃透教材，包括教材的编排体系和体例特点，能从整体和全局出发设计教学，大单元教学就不再是高高在上的神话。
什么是“大”？个人认为，知识之间相互勾连，指向核心素养和关键能力，就是大；从整体和全局出发，落实每一个小知识点，就是大。
这个“大”，可以是大任务，如“新闻写作”；大主题，如单元人文主题；大情境，如演讲；大问题大方法，如专题复习。这样一说，语文老师是否有种似曾相识的感觉？所以，不必恐慌，我们完全可以从教材编排的自然单元开始，探索如何更有效地实施大单元教学。
近两年，我尝试进行了一点大单元教学实践，这得感谢我遇到了一班“闷骚”的学生——他们的“沸点”特别高，一般的教学方法很难调动他们积极性，而我又是个特别懒的语文老师，绝对不要BLBL一节课讲得头昏眼花口干舌燥还吃力不讨好，于是就想尽办法调动他们参与学习的兴趣，于是经常为了扭转沉闷的课堂气氛临时改变教学策略，于是我的课堂革命就被这帮孩子给逼出来了。
怎么改？大多数情况下，就是把传统的分析、讲解等环节改为情境任务。比如新闻探究单元：
第一课《人民解放军百万大军横渡长江》，概括新闻内容？分析新闻结构？听到这两个不痛不痒的常规问题，娃们已经昏昏欲睡了，让我唱独角戏是不可能的，提高分贝是无效的，只能顺应时势改弦更张：
“这个月要举行运动会，运动会结束后，每个学习小组上交一份《五中日报》，内容以运动会为主题，形式涵盖消息、通讯、特写、新闻评论，届时所有报纸在年级展出，优秀作品给全组成员量化加分。”
学生一听，眼睛亮了，纷纷讨论：报纸怎么办？新闻怎么写？
我搁下教材：“对呀，这就是我想问的问题，既然你们自己提出来了，那就自己想办法去解决！”
他们的聪明才智很快被激发出来，计划分三步走：第一步，先读课文，弄清楚新闻各种体裁的特点和写法；第二步，运动会收集资料和采访；第三步，写新闻，办报纸。
为了办好报纸，争取加分（这是班主任菜菜老师制定的班规，我们代课老师的话不好使的时候就搬出这道尚方宝剑，屡见奇效），他们摩拳擦掌全力以赴，我这个懒人乐得又当了回甩手掌柜。
当然，在后续完成任务的过程中，我全程跟进随时调控，及时点拨引导，提供学习支架，针对全班存在的共性问题进行探讨交流，对各学习小组遇到的困难予以耐心指导，如新闻标题和导语怎么写、为什么要用倒金字塔结构、怎么拟写采访提纲、新闻语言与记叙文有什么不同等等。
总的来说，这个看似艰巨的探究单元没有耗费我什么精力，在和孩子们共同完成任务的过程中还收获很多激情和灵感，差不多是“坐享其成”——一份份漂亮的报纸我都收藏了，大小考试与新闻有关的题型都不会丢分。
大单元学习成果
再如，八年级上册第三单元，所选《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇文章带有骈文特点，《记承天寺夜游》以散句为主，四篇文章结构和写景特点也各不相同，逐篇分析难免无趣，恰逢我们要编班刊，我便让孩子站在编者的角度去思考：教材为什么要这样编排？如果你来选文编排，会怎么设计？为什么？效果也是奇佳。
以下是我尝试大单元教学的几个案例，比较粗糙，可供愿意探索大单元教学的老师参考。
最后这个情景剧是八年级下册名著导读《经典常谈》学习成果。《经典常谈》确实不好读，如果与中央电视台历史文化类综艺节目《典籍里的中国》结合起来，给学生设计一些任务，就有趣多了。我利用课后延时服务时间给学生播放了与《经典常谈》相关的几集，比如《诗经》《尚书》《史记》等，在看的过程中有现场提问、圈点批注、阅读笔记等任务。
刚好那时学校艺术节，课代表主动提出，以《经典常谈》里面的某个篇目为主题，把《典籍里的中国》搬上学校舞台，最后决定改编《汉书》。因为舞台限制，原剧可用的内容很少，大部分台词都需要重新写，但是学生兴致非常高，全班二十多人买了一本《汉书》研读，查阅相关资料，自己认领角色，写台词，做道具，设计造型，我觉得这就是一个大情境大任务单元教学，通过这个节目的排练到表演，学生不仅了解了《汉书》，他们的合作精神、创新思维、表达能力、审美能力均得到提升。
最后，我想说，语文老师为什么会累？包揽太多了！一节课从头到尾不停地讲，一篇课文从标题到练习挨个儿分析，学生却不领情不爱听。如果课前下功夫多思考，把枯燥的字词句分析讲解设计成有趣有味（语文味）的语文活动，让孩子动起来，自己去探究，我们只需适时搭支架引导调控，是不是就会事半功倍？
教学相长，我的很多教学灵感都来自课堂，很多策略方法也是被学生“逼”出来的，如果你想把课堂变成学生喜欢、老师不累、双向奔赴、有趣有味的语文课，不妨从理解课标、研究教材体例开始，试试大单元、项目化、情境化教学，也一定会乐在其中！
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