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为什么要读书——阅读的意义
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为什么不读书——阅读的困境
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怎样有效读书——阅读的方法
4月14日，作为第二届“推动陕西阅读”关注人物，有幸参加三秦教师读书论坛，得到人生的第二枚水晶奖杯，这不仅是一份荣耀，还有一份沉甸甸的责任。更大的收获是聆听了几位名师、专家、学者的思考分享，如饮醍醐，对于阅读，有了更理性和深入的思考。
出生于八十年代的我，总觉得阅读就像吃饭睡觉一样，是一件自然而然的事，这些年推广阅读，也只站在自己的立场看问题，很多思考和做法比较粗放。通过论坛交流，我才真正认识到，在信息技术高度发达的今天，对于孩子不爱读书这件事，简单归因为懒惰是粗暴武断的，推动阅读也不是一件简单易行的事，我们需要做的，还有很多、很多。
No.1
阅读的意义
过去，我们说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，读书可以改变命运。在阶层逐渐固化的今天，当读书不能直接与成功、名利挂钩，获取信息的渠道更加多元，阅读，还有什么意义？
王彬武处长的专题报告《阅读的理由》引导我们深入思考这个问题。
从我自己的生活阅历和阅读所得来看，阅读至少有以下意义：
促进大脑发育，提升大脑功能
世界脑科学领域专家斯坦尼斯拉斯·迪昂在《脑与阅读》一书中用科学研究成果论证了阅读的价值，揭示了“阅读是如何塑造我们的大脑的”：
阅读是一项复杂的认知活动，需要大脑的多个区域协同工作。
首先，视觉区域需要识别出文字的形状和排列。然后，大脑的语言处理区域需要解析这些文字的语义，将它们转化为有意义的信息。同时，前额叶等高级认知区域还需要进行逻辑推理、判断和理解。这些区域的活动通过神经元之间的连接紧密协作，形成一个高效的信息处理网络。
当我们阅读时，大脑的这些区域不断地活跃和强化。一方面，可以提高大脑区域之间的协调，使信息处理更加流畅和高效。另一方面，长期的阅读训练可以增强神经元之间的连接，促使新的神经元和连接的生成。
这就意味着，通过阅读，我们不仅可以获得新的知识和信息，还可以塑造我们的大脑，提升我们的认知能力。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》反复强调培养阅读能力的重要性：
“学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要多阅读：就像感光力弱的胶片需要更长的感光时间一样，成绩差的学生智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是没完没了的“督促”，而是阅读、阅读、再阅读，能在学习困难学生的脑力劳动中起决定性作用。”
“请记住，愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。书籍和由书籍唤起的生动活泼的思想，是防止读死书的最有力手段。”
所以，想让孩子变得更聪明，一定要从小培养阅读的习惯。
培养思维能力，学会独立思考
思想的进益，来自于“深度阅读”而非仅仅阅读。
何谓“深度阅读”？一般来说，为了获取信息的阅读，比如浏览、电子阅读，没有更深层的思维活动，都属于浅阅读。另一种和人的认知、情感、精神有关的阅读，可以引发认知的改变、思维的提升，阅读者与作者进行心灵对话，从中构建自己的意义，就是深度阅读。
相对于浅阅读，深度阅读的目标不限于获取一本又一本书的知识，而是通过阅读与思考，建立个性化的知识谱系，并由此获得批判性思考的能力。
王彬武处长在《教育的理由》中写道：文字本身就包含着思维的体系，视频的方式和文字的方式呈现信息的区别就是视频是稍纵即逝的，它不会在你头脑中留下深刻印象，但读书是一种沉浸，是一种思想挖掘的过程。
深度阅读是主动获取信息、构建意义的过程，意味着要去寻找和这个问题有关的不同意见、各类证据，要能选出质量更高的那些，关注他们如何反驳彼此，综合起来才能把问题想清楚。
深度阅读，让我们在分析后果时能考虑到不同主体，分析原因时知道要考虑内因和外因两方面，总结规律时知道要警惕刻板印象，谈论自由的时候也会谈论边界，会更愿意了解弱势群体而不是表现高傲，能更全面地分析利弊并跳出二元思维，考虑替代方案，知道思考的过程比标准答案更重要……从而拥有独立思考和判断的能力。
而在3000字内或3分钟的视频中搞明白一个复杂问题，基本是不可能的；被动接收信息，往往也只能让我们看到事情的一个方面，容易被洗脑，或摇摆不定，或人云亦云，或狭隘偏激。
我常想，为什么那么多人会被诈骗，会被传销洗脑？急功近利是一方面原因，另一方面，如果他们有足够的常识，如果他们了解人性，了解社会发展规律，了解经济是如何运作的，就会知道在这个世界上成功只属于极少数人，好运需要靠自己努力慢慢积攒，就会知道没有什么药物或器械可以包治百病。
开阔视野心胸，涵养气质性情
读书很难在短期内带来技能上的提升和经济上的改善，也很难解决当下生活中所遇到的具体难题。但人生漫长，完整人格的塑造、多元价值的引导和精神愉悦的获取，都与长期坚持阅读有着密切的关联。
短视频可以帮助我们解决生活中一些实际的小问题，但是，关于长久的、与人类精神世界有关的难题，那些无法找到唯一、统一的答案的大问题，还需要书籍，需要人文经典带领我们去寻找答案。
毛姆说：“培养阅读的习惯，就是为自己构建一座避难所，让你得以逃离人世间几乎所有的痛苦与不幸。”
书中的百味人生可以告诉我们：每个人都会经历绝望，内心的伤痛并非我们一人独有，也便能释怀一切遗憾。
在与师范生座谈中，推动陕西阅读教育人物、宝鸡文理学院附属学校安瑛老师讲述了在她与病魔抗争的过程中，阅读带给她的精神力量；推动陕西阅读关注人物、咸阳市长武县恒大小学鱼亚强老师讲述了他在人生最孤独的时候与书为伴，写下六百多万字的读书笔记，获得站稳讲台的力量。
我想到自己，在几个至暗的人生阶段，是书给了我慰藉和自我突围的勇气，给我挣脱束缚翻越困境一路前行的力量；在浮躁不安的时候，是书抚慰我的心灵，让我沉下心来，渐渐归于宁静，归于清澈，回到生命最初的地方。
阅读，让我们始终保持朴素和善良，让我们以更加宽广的视野去看待世界，以更加深邃的思考去理解人生，即使贫寒也能拥有富庶的内心，即使平凡也能散发非凡的光芒。
王彬武处长在讲话中痛心疾首地问：“这些孩子（河北邯郸）读没读过书？读了什么书或者没读过什么书？究竟是什么导致他们的人性如此扭曲？……一个真正读过书的人，他的精神世界、言行举止，应该受到内心某种善的力量的牵制，不会做出这样的事。”
一个热爱阅读、内心丰盈的人，必然是良善的，安静的，恬淡的，温和的，谦逊的，宽容的，无论身处低谷还是巅峰，都能安然自若、自省自律，与之相处如沐春风。
一个充盈着书香的环境，必然是安宁静谧的，平和愉悦的，温馨舒适的，不会飘荡着让人浮躁不安的戾气。
洁白的纸张，静止的文字，不会对我们的大脑造成过多干扰，我们可以沉进去、慢下来，和作者对话；我们可以在书中遇见更好的自己，面对同样的家庭、工作和环境，有不一样的心境。如王处长说的：阅读不是目的，改变认知，了解自己才是目的。
当我们每一个人都能在书里把自己的灵魂安顿下来，这个世界也会岁月静好，祥和安宁。
有人曾建议我把公众号文字换作短视频，但我觉得，只有安静的文字，才能让心摒弃浮躁，与自己对话。这个世界不缺短视频，不缺知识，缺的是一颗能沉静下来、观照自我、抱朴守真的心。
No.2
阅读的困境
在与师范生座谈中，刘雪松校长提出了一个很沉重的问题：我们都知道读书的好处，但是，为什么不读书？
结合刘校长的交流发言和王彬武处长、《中国教育报》常务副总编张圣华的分享报告，总体来看，当代学生不读书、不爱读书的原因主要有以下三点：
一是电子产品的诱惑
上个世纪，物质匮乏，获取信息的渠道非常有限，出于求知和好奇的天性，书对我们这一代人来说就是最好的老师，是带领我们通往更大更精彩的世界的航船。
但是现在，几分钟的视频就可以以更快捷的方式让我们更轻松地获取信息，并带给人们全方位的视听享受，且不说孩子，就是成年人，有几个能抵抗手机的诱惑？张总编有句话听似好笑却是事实：“当代社会，狠人的一大标准是上厕所不带手机。”
以前，我们会偷偷把课外书带进教室，现在，孩子们偷偷把手机带进学校；以前，我们争分夺秒挤时间读书，现在，孩子们争分夺秒抢时间玩手机；以前，因为爱读书导致近视，现在很多孩子因为玩手机而近视。还有很多家长，错误地认为手机阅读更方便快捷，短视频也可以学到知识，没有意识到电子产品正在摧毁孩子的专注力、“吃掉”孩子的大脑。
王处长引用了尼尔·波兹曼在《娱乐至死》的前言里的一段话:“奥威尔害怕的是那些强行禁书的人,赫胥黎担心的是失去任何禁书的理由，因为再也没有人愿意读书；奥威尔害怕的是那些剥夺我们信息的人，赫胥黎担心的是人们在汪洋如海的信息中日益变得被动和自私；奥威尔害怕的是真理被隐瞒，赫胥黎担心的是真理被淹没在无聊烦琐的世事中；奥威尔害怕的是我们的文化成为受制文化，赫胥黎担心的是我们的文化成为充满感官刺激、欲望和无规则游戏的庸俗文化。”“可能成为现实的，是赫胥黎的预言，而不是奥威尔的预言。奥威尔担心我们憎恨的东西会毁掉我们，而赫胥黎担心的是，我们将毁于我们热爱的东西。”
他在《教育的理由》第二章写道：“匮乏时代我们忧于可看的书太少，过剩时代书籍泛滥，我们却失去了读书学习的饥渴感；匮乏时代我们害怕自己孤陋寡闻，过剩时代我们却因为见多识广变得茫然而空虚；匮乏时代我们害怕自己变得蒙昧懵懂，过剩时代理性和卓见却淹没林总总的偏见与煽动之中；匮乏时代我们害怕身处知识和信息的荒漠，过剩时识和信息的无限膨胀以及多元化、碎片化却让我们充满偏见、随波逐流；匮乏我们担心无知毁掉生活,过剩时代我们的生活却毁于所知太多。”
绝大多数人已经被这些过剩的信息麻痹而不会对此有所察觉，甚至认为自己掌握了真理。而那些清醒的思考者、布道者，却是举步维艰。
二是阅读本身的难度
对大脑来说，阅读是一个极其复杂而精巧的过程：视觉系统先逐步提取字素、音节；接着两条平行的加工通路开始运转——语音通路将字符转化为语音，词汇通路从心理词典中提取词义；然后再对这些词义进行综合、分析、推理、判断，最终确定其价值意义；产生意义，才进入真正的学习。大脑这一套运作机制如时钟般精巧，我们几乎意识不到它的存在，所以我们错误地认为阅读既简单又轻松。但这一过程只有经过多年的练习，才能变得高度自动化、无意识化。
以上文字摘自斯坦尼斯拉斯·迪昂的《脑与阅读》，由此可见阅读本身并不是一件简单容易的事，也并不是人生来就具备的能力。
短视频呢？尼尔·波兹曼在《娱乐至死》一书中剖析了电视教学节目的三条戒律：一，不能有前提条件（摒弃教育中的顺序和连贯性）；二、不能令人困惑（任何信息、故事或观点，以最易懂的方式出现——重要的是学习者的满意程度，而不是学习者的成长）；三、避开阐述。最后，尼尔·波兹曼给出结论：如果要给这样一种没有前提条件、没有难题、没有阐述的教育取一个合适的名字，那么这个名字只能是“娱乐”。
视频学习即使不算娱乐，最多也只能算是浅层学习，因为它是为了让你更轻松愉快的目的而制造的，只有这样，你才会觉得比看文字更轻松，更愿意选择它，它才能获取更高的点击率。
简单来说，浏览视频是一个被动接受信息的过程，压缩了思考的时间和空间，是一种浅层学习或者说娱乐。
阅读是一个主动思考的过程，需要视觉神经、语言识别系统、信息加工系统协同运作，是一件非常消耗脑力的事。
而人的天性就是避苦趋乐的，面对一部手机和一本书，除非有特别的需要，九成以上的人都会选择手机。
三是教育的短视和功利
如果说大学生、成年人不读书是一种选择，中小学生不读书很大程度是因为家庭和学校教育不当。
教育家潘光旦有一个很恰当的比喻：教育就是大鱼带着小鱼游。老师是大鱼，阅读的环境和氛围是水。父母的示范，家庭的熏陶、老师的引领，学校和社会的氛围，都在影响孩子的学习和阅读。
但是，教育内卷之下，家长关心的是孩子的分数与排名，是孩子能不能考到更好的学校，老师关心的是成绩与考核，学校关心的是升学率。
在县城，很多家庭除了孩子的课本找不到一本经典书籍，很多家长宁愿花费大量钱财和时间送孩子去培训班，却不愿花钱给孩子买书，花时间陪孩子读书。甚至还有一些家长抱着读书无用论和教育投入产出思想，认为如果靠上培训班和刷题可以考到一个好学校，读书就是浪费时间。在这种功利思想的影响下，很多孩子也认为：如果读书不能考高分，我为什么要读书？
家庭教育的缺失，导致很多孩子从小没有养成阅读的习惯，缺少长期的训练，形成阅读障碍。
其次，学业负担挤压了孩子阅读的时间。除了语文老师，大部分其他学科老师并不赞成孩子阅读课外书。学校排得满满的课程表，络绎不绝的各项活动，大量的课后作业，孩子几乎没有自主阅读的时间。双减之后，孩子们仅剩的一点时间也被手机和游戏抢占了。
虽然，我曾每周留两节阅读课，学生这个时候也能静下来读书，部分孩子每学期也能完成一定量的阅读任务，但这都是在老师的要求下被动完成的，很难说他们已经真正养成阅读的习惯，能像我们当年一样真正的热爱阅读。
综上所述，我们的阅读面临着前所未有的危机。
No.3
阅读的方法
张圣华总编说：阅读，是化解戾气的一个重要办法。建设书香中国、书香社会，已经成为国家战略。推广阅读要有理性主导，要专业化、系统化，要先摸清培养读书人的基本逻辑或普遍规律。
首要任务是激活兴趣。没有兴趣就没有开始。
兴趣的培养应该从幼儿时期开始，布书、绘本、桥梁书，再到纯文字书，要按照孩子的认识发展规律逐步进阶，不可急于求成。小学阶段不要急着读大部头名著，要让孩子爱上阅读，确定阅读对他有强大的吸引力和约束力。
怎样发现孩子的阅读兴趣？家长和老师需要一双慧眼，比如观察幼儿在生活中喜欢哪些玩具和游戏，然后选择内容与之相关的书籍，把孩子的注意力和兴趣从玩具和游戏转移到阅读上来。
其次是培养阅读的能力。没有能力就举步维艰。
培养阅读能力和语文课不是一回事，从幼儿绘本开始，教孩子一边阅读一边思考，思考的不一定是很“正确”很严肃的问题，可以围绕故事里的人物、情节展开讨论。
比如读《花婆婆》，让孩子说一说喜欢故事里的谁？为什么喜欢？你的人生三件事是什么等等。这样的讨论不要强调“正确”，重点是让孩子学会思考、表达，天马行空也无妨，千万不要为了追求正确答案而扼杀了孩子的创新思维和阅读兴趣。
中小学阶段的阅读也要注意引导，让孩子学会把阅读与生活结合起来，与自己的经历、情感情绪相勾连，把书里的东西变成自己的东西，不能为了读而读，为了做笔记、写作文而读。
最重要的是养成阅读的习惯。阅读能力需要训练，需要长期的训练。
《脑与阅读》指出：阅读能力越高，“文字盒子区”的激活程度就越高，在儿童中，阅读分数与该区域激活程度的相关更显著，这个区域的激活里包含着真正阅读习得的皮质特征，而不仅仅是大脑成熟的必然结果。“文字盒子区”只有在青春期初期才达到完全的成熟——条件是儿童要经常阅读，成为有经验的阅读者。因此，只有通过大量的阅读，反复激活“文字盒子区”，才能真正习得阅读能力。
当阅读成为孩子的一种生活方式，他的成长就不需要家长太多的介入，就会成为静待花开、自然而然的事。
还要建立个性化阅读志趣。给孩子一点留白，留给阅读的时间和空间，让孩子自己去选择喜欢的书来读。让孩子知道什么书更适合自己读，也能去读一些不喜欢但很有用的书。
常有家长让我给孩子推荐书单，也有很多学生问我应该读什么书，其实我想说，单凭我给推荐的几本或几十本书就让孩子爱上阅读、养成阅读的习惯或提高语文成绩，很难。
每年我大概要给女儿买一百多本书，可能只有十来本是她喜欢的，但是书就放在家里，书柜、茶几、床头，随处可见随手可取，慢慢地，她都能读完。
昨天，女儿在我办公室，我在书架上给她找书读，她说：“妈妈，你别管我，我自己找我喜欢的书。”然后在书架上抽出一本《橙色通话》，安安静静地读了一小时。
然而很多学生不知道喜欢读什么书，很多家长也不知道孩子喜欢什么书或者喜不喜欢读书，说明他们的阅读主体性还没有被激活，培养阅读习惯和能力迫在眉睫。
张总编还提出一种合理的培养读书人的基本方式——慢火炖老鸡。就是老师天天读，家长天天读，给孩子营造读书的氛围，慢慢熏陶、感染、带动孩子去阅读。
听到这里，我想到一个词：大道至简。那些看起来很难的事情，最简单的解决办法就是坚持把每一天每一件小事做好，读书和学习一样，没有捷径，就是点点滴滴日积月累。
关于教师如何有效阅读，王处长的建议也是我的做法——至少读三遍：第一遍，接受陌生信息和观点；第二遍，理解信息背后的联系和意义；第三遍，与自己的认知对接，构建新的意义。一本好书，只有与自己的认知对接，才算是内化为自己所有。
前些天陕派教育推送了我提交的“推动陕西阅读关注人物事迹材料（”张菲菲：播撒阅读种子，收获一路芬芳 | 第二届推动陕西阅读关注人物），我却不敢转发，因为我发现里面列举的我读过的很多书都忘了。既然忘了，怎么能算真正读过呢？
回顾自己的阅读历程，只有那些认真做过读书笔记的书才深深印刻在脑海里，变成了自己思维和认知的一部分。
所以，今年初我给自己定了一个计划：每月读一本书，并撰写读书笔记。
要写读书笔记，一本书至少要读三遍。
第一遍，了解这本书的大致内容，这时候很多信息还是零碎的。
第二遍，前后勾连，梳理整本书的知识逻辑，建立对这本书系统的认知，知道书的内容和观点在自己的知识结构中处于什么位置，读书笔记要从那个角度切入。
第三遍，一边写一边读，摘录书中的关键语句，加深对部分关键内容的理解。当写完一篇读书笔记，对这本书的内容也就消化得差不多了。
这样下来，一年能读十几本书就算收获不小，至于网上那种晒一年读几十上百本书的阅读狂热者，我只能说，自己太笨了，完全消化不了。
对于书里一些特别重要、特别喜欢的句子段落，要逐字摘抄、默读、背诵。《道德经》《飞鸟集》《张晓风散文》《语文课程标准》我都抄过好几遍，记忆力不太好，过些时日忘了，就再抄一遍。
但这还不够，书中还有很多内容会在生活的某个拐角处等着再次与你相遇，直到真正化为自己的骨血。
对我来说，一间没有书的房子即使再华丽也是荒凉的，我的小屋，一床、一几、一书桌和满屋子书就足够了。我喜欢买书而不是租书、借书，因为经典需要用一生去读，一本好书在不同的人生阶段能给我们不同的启迪，他们时时陪伴，时时警醒，才能让我们内心更安宁，更笃定。
春光如斯美，正是读书时。如果你成为更好的自己，请读书；如果你想在内卷与躺平之间还有第三选择，请读书；如果你想拥有清净简单的生活，请读书；如果你想追求心灵的宁静幸福，请读书。
相信吧，读书可以照亮我们的人生，也可以照亮世界的未来。
读书吧，不止在世界读书日。
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