最近，小学生学奥数又成了大家讨论的问题。源于一位清华教授送自己的女儿去上了几次奥数课，回来问的问题他也不会。这位数学教授说：“不是因为题目难，而是奥数班解题的方法是“不正常”的。
小学生要不要学奥数，也是我经常被家长问到的问题。这个问题其实很难回答。下面结合遇到的例子说说自己的观点，作为参考。
奥数是“奥林匹克数学竞赛”或“数学奥林匹克竞赛”的简称。国际数学奥林匹克竞赛简称“IMO”，这是一个世界性的比赛，每个国家都有自己的国家队。
由此可见，奥数不是中国的“特产”，本身没有问题，只是需要我们理性看待它，放下一些执念。
现在，家长让孩子学习奥数，主要缘于两个方面：一是目标性很强，因为要上好的学校，而奥数成了一些名校筛选优质生源的一个标准，那么无可厚非需要学习；二是目标性不强，因为别人学了，我也要学。家长给予了孩子必要的“支持”，提供了“学习机会”。
于是，就出现这样的现象，嘴里天天骂“奥数”，还要把自己的孩子送到“奥数班”。某些机构的奥数甚至选课变“秒杀”，不是你想选就选上的。
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一位三年级的家长和我聊起了孩子学奥数的事情。她的儿子，每周六下午三小时花在奥数学习上，可是数学成绩并没有提高。家长对此感到很困惑，不知道这个奥数到底要不要学，表现出一定的焦虑。
这位家长的焦虑具有一定的代表性。
她的儿子，在班级的数学成绩算中等，作业中经常出现的问题是字迹潦草，计算错误率高，一些知识掌握不牢固。周末的练习看出写的很急，错误率就更高。
于是，我问了几个问题。第一个问题，为什么送他学奥数？
家长的回答，属于第一种情况。因为想让孩子上私立学校，这个数学成绩不行，所以要学奥数。
第二个问题，送孩子学奥数，和孩子商量了吗？
家长说：“和孩子说了，孩子开始并不反对。不过，上了几次课之后，发现孩子有点不愿意去了。”
第三个问题，发现孩子这个问题后，和孩子沟通了吗？
家长说：“简单问了一下，发现孩子还是比较懒，不愿意多学。”
第四个问题：“那周末孩子的作业错误比较多，你了解情况吗？”
家长说：“不是很清楚，一般都让他独立完成。”
上面是沟通的大概。通过对孩子的学习表现及刚才了解的问题，这个孩子三年级开始上奥数，本身成绩不是很优秀，应该有点跟不上奥数的节奏。
说的简单点，就是周六下午的三小时是个煎熬，很多东西他听不懂。反馈到学校的学习情况，就是作业潦草，计算错误多，态度上不够积极。
三个小时的奥数，每周一次。基本都是新的内容，需要一定的奥数基础。另外，奥数上完之后，肯定会有配套的练习，如果不巩固，只是听了三小时，基本三小时后也都忘记了。这显然增加了这位孩子的负担。
所以，我建议这位家长先和孩子谈谈，这三个小时他听懂吗？回家的配套练习他会吗？他做吗？他还愿意上吗？
因为家长是按照自己意愿帮孩子报的奥数班，同时家长并不了解孩子的学习情况以及出现的问题。
几天后，家长说准备停一段时间，暂时不学奥数。因为听了老师的建议，回去和儿子好好谈了。与儿子的交谈中，家长发现孩子其实不愿去学，并不完全是懒惰的问题，而是大部分听不懂，配套练习也不会做。反而对于数学学习失去了兴趣，态度上比较消极。
在和孩子单独沟通后，我给了家长几点建议：
1、学习奥数要尊重孩子的特点，如果孩子这三个小时是煎熬，不如立即停掉。但可以把这三个小时好好利用。
2、因为学习奥数本来的目的，是想提高孩子的数学成绩。那现在孩子问题在哪？首先，自己潦草，数字经常写错；第二，计算不够熟练，错误较多。最后，一些数学概念及应用问题应该要多巩固。
3、和孩子沟通，这三小时不去学奥数，拿出两个小时来认真对待周末练习。另外解决好三个小问题。第一，字迹要写工整；第二，要按照老师的要求，养成在草稿本中摆竖式的习惯，并有的针对性的多巩固计算，最好每天都要巩固，一定会提高计算的正确率。第三，周六进行复习，结合错题本复习错题，让孩子多说本周的错题，讲清楚。
孩子是欣然接受的，因为摆脱了三个小时的学习，并少了很多不会做的练习。另外，周末练习的认真完成，计算题及错题的巩固，都让他的数学成绩有了提高。很欣慰，这个孩子的计算正确率真的提高了不少，以前的计算能错三分之一，慢慢地已经错的很少了。
这位家长本来要陪孩子出去学三个小时的奥数，变成在家花1-2个小时去完成常规练习，并有针对性地解决存在的问题。学习的习惯有了培养，家长的烦恼也得到了解决。
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期末测试后，一位妈妈着急孩子的学习情况，原因是孩子的学习习惯不好，比如丢三落四的毛病比较严重；没有打草稿摆竖式的习惯；写题目喜欢简化过程等。
客观来说，这位学生是那种一说就懂的孩子，但是练习的正确率不高。
在和家长沟通后，家长说二、三年级就开始在机构进行一对一的奥数学习，本想提高孩子的数学思维，提高数学成绩。但孩子在经过两年的学习后，很喜欢一些独特的解题方法，甚至是越简单越好。刚开始，家长还是比较开心的，认为孩子有自己的想法，解题比较灵活，并没有在意一些习惯上的问题。
到了四年级，家长发现一些习惯上的问题暴露出来。于是，在陪着孩子听完几节课后，发现奥数老师其实并不要求细节，更不用说对一些数学习惯的培养。这位家长说：“以板书为例，奥数老师的黑板其实很乱，也不要求孩子去打草稿计算，原因可能在于奥数里面中涉及计算的题目多为一些特殊的巧算……”
听完之后，了解家长开始并没有重视孩子的一些习惯。毕竟，奥数原本是孩子数学兴趣的延伸，奥数老师更关注的是解题的策略，注重的是结果。以鸡兔同笼问题为例，奥数老师在教这一内容的时候，主要讲算术方法，会告诉学生记住一些公式，如（兔的脚数×总只数－总脚数）÷（兔的脚数－鸡的脚数）=鸡的只数，总只数－鸡的只数=兔的只数。利用这些公式直接解题。具体公式的由来或过程其实讲的很少，或者也没有时间去讲。
当然，孩子记住公式，自然解题不难。但这道题解决了就代表他的思维水平高吗？孩子真的明白或理解这些公式吗？甚至奥数老师会直接讲授一些特殊方法去解决鸡兔同笼问题，比如“抬腿法”、“金鸡独立法”等等，这样解题更快了。所以，当孩子在学校课堂中学习这一课时，反而听得不够认真。因为他们觉得书本中的列表法显得“低级”，甚至繁琐。但解决这类问题的通则通法是列表法，甚至算术法也是在这一方法基础上加以推导出来。在独立解决问题师，孩子需要亲身体验“尝试—验证—调整”这一数学思考过程，并在列表的过程中发现规律。
学过奥数的都知道，其实就是一些知识提前学习了，比如三四年级就去学方程解决问题，但方程的概念并没有去建立，只是告诉你怎样设，怎样解而已。但孩子有时会感到很新鲜，在课堂学习中回答问题有成就感，甚至在某些时候学习的更加“得心应手”。
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一位已经毕业的“学霸”是个数学迷，当然也学习奥数。书本中的知识已经不能“喂饱”他，他有着好的学习习惯，而不仅仅是解题高手。这样的孩子具有探索欲望，当然也能享受奥数带来的乐趣。
这样的孩子有一定的智商，我是鼓励他把奥数书本带到学校来，有空可以多研究。因为他完成作业快、正确率几乎没有错误，甚至字迹工整，答题完整，甚至一题多解。一句话，没毛病。如果还是让他在课堂中或练习课中和其他学生一样，其实是对他的不公平。
三个不同的学生，学习奥数的目的或不相同，产生的效果也不相同。这里只想说明，奥数只适合部分人，并不能面向全体。而“全民奥数”问题更是值得反思。
越来越多的家长把孩子送入奥数班，把它当作开拓思维的捷径，中国数学奥林匹克代表队总领队熊斌却认为：“在中国，只有 5% 的学生适合学习奥数。数学知识的系统性，和数学思维上的启发显得非常重要。如果以'应试’的思想来应对奥数的学习，只能事倍功半。”
当然，奥数变得更加“功利化”，这不是一言两语能够说明白的。教育资源的不均衡，大家对优质资源的渴望，学校对学生的评价标准不完善等等，这里不加以赘述。
有一点很确定的是，奥数主要靠课外功夫，也就是说，学不学奥数，其实关键还是家长自己做判断。
-建议-
1、世面中一些所谓的“奥数班”家长应该擦亮双眼，现在社会上一些培训机构，里面也有所谓的“奥数培训班”，质量参差不齐。甚至，一些看护孩子写作业的机构，这里的师资力量不强，也有奥数提高班，显然不够正规。
6、有些“伪奥数”题目也经常遇到，但不代表奥数本身。一些奥数题目还是比较经典，而近年来一些“脑筋急转弯”的题目来当做奥数题，真的在黑奥数了。
“奇葩”的数学题：https://mp.weixin.qq.com/s/PAhdowek5MK0AyiI5W6guQ
这些“脑筋急转弯”题目，其实和数学几乎没有关系，打着“数学”的幌子，计算是学习数学的老师也不一定解决。不少人把这些题目发到网上，以此吐槽奥数，也有失公允。
3、家长的一些想法需要改变。
第一，报了奥数班是花钱为求心安，大可不必去报。
第二，认为学总比不学强的，也可不报。
第三，不了解自己孩子，对自家盲目自信的，也可不报。
第四，认为只有学奥数才能学好数学的，对于数学不够了解。
因为，这些观念本身就有问题，学习奥数之后的结果可想而知。
4、如果实在要报奥数学习，必须遵循两个原则：
（1）尊重孩子，一定要事先和孩子沟通，上完课后和孩子交流、沟通了解学习情况。如果孩子很反感，或完全没有这个能力，那叫花钱买罪受。
（2）不强求成绩。如果报了奥数班，对孩子有过高的成绩要求，或认为两者不成正比，就会给孩子更多压力，带来更多问题。不少家长其实只是想通过奥数来锻炼孩子的思维能力，那就把它一种很好的业余活动、课外活动。
在这种氛围中，学有余力的孩子可以在学习奥数的过程中去多见识，拓展一下思维，这未尝不可。
5、那不学奥数，是不是数学成绩就无法提高了。奥数不等同于数学思维。家长其实更关心的在于两个方面：数学学习习惯和数学思维的培养。
数学学习习惯有哪些？
认真听讲、积极发言、强于思考、敢于质疑、及时复习、按时完成作业、及时订正、打草稿、预习、自我检查、认真审题、记笔记、弄错题本、数学阅读、动手操作、数学语言完整表达等等。
数学思维怎么培养？
其实，学生都需要了解数学的基本概念，有一定的抽象能力，能够感受数学之美。数学学科作为基础学科，主要是培养学生用数学的角度去思考问题、解决问题。
低年级可以在生活中寻找数学，和孩子多交流、多沟通。激发孩子的好奇心，让孩子感知数学并不遥远，数学与生活密切联系，激发学生的兴趣。
学龄前儿童学习数学方法：https://mp.weixin.qq.com/s/7Q4Zlv7pXU_gXDN7fYcHZQ
怎样培养数学思维：https://mp.weixin.qq.com/s/X7WYK6vlp1_ZotqFBwF-RA
数学能力的培养，离不开对孩子认知发展的了解。以下是著名儿童心理学家皮亚杰的儿童认知发展四阶段理论，可供参考。
第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）；
第二阶段：前运算阶段（2-7岁），儿童认知出现象征或符号功能。这一阶段又划分为两个阶段：前概念或象征思维阶段（2～4岁）和直觉思维阶段（4～7岁）。
第三阶段：具体运算阶段（7-12岁）：儿童这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。
第四阶段：形式运算阶段（12-15岁）：思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。
孩子之间有差异的，有人快有人慢。但对多数孩子来说，你在第二阶段去学第四阶段能接受的知识，自然效果不佳。所以，有些孩子并不适合奥数。
6、小学生，更应关注数学学习的习惯和兴趣培养，如案例1那样，找到孩子的问题所在，将花在奥数的时间花在针对性解决问题上，效果应该不差。比如，有些孩子就是计算差，你非要补奥数；有些孩子理解能力差，你也要不奥数，那就没有对症下药。
现实是在于不少基础差、习惯差的孩子周末都在“学奥数”（同样，英语老师也遇到同样的问题“一些单词都不会的同学周末在学较难的新概念英语”），这或许也是数学老师头疼之处。
每个人都有自己的观点或选择，只要有合适的理由。
最后，请家长理性地看待问题，尊重和相信孩子，不要为了心安理得，不要急于求成，而忽视了孩子的感受。
花更多的时间和精力陪伴孩子，从小培养好的学习习惯，激发孩子的学习兴趣，有针对性地解决问题，才是正确地打开方式。
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