最近，刚刚学习小数的认识的部分内容，比如小数的意义、小数的组成，小数的数位顺序表等内容。在这些内容之后，书本中给出了小练习，以便起到一个复习的作用。
那要复习什么了？
《课程标准（2022年版）》明确提出，要让小学生“初步体会数是对数量的抽象，感悟数的感念本质的一致性，形成数感和符号意识。”那就从数的感念的一致性上，凸显一下计数单位的核心价值。
小数数位顺序表刚上完，显然是从整数部分顺序表这里延伸来的。可见，由于整数和小数都是“十进制”的，所以可以进行统一。
在这个数位顺序表中，这里的个（一）非常重要，引导学生感悟在此基础上不断累加，就产生十、百、千……等更大的计数单位；在此基础上不断均分（细分）就产生十分之一、百分之一……等更小的计数单位。
另外，这些计数单位由于小数点的分割，正好进行了区分。但是这里应该是以“个位”为标准，两边有“对称”，左边是十位，右边是十分位；左边是百位，右边是百分位……。这些计数单位之间的进率都是10。
在梳理的基础上，引导学生说一说、看一看、比一比整数、小数、分数的组成。
23=2×10+3×1，23个一。
0.23=2×0.1+3×0.01，23个0.01。
23/100=23×1/100，23个百分之一。
正如这句话：数源于“数”。随着数域的扩充，我们学习过的
整数、分数、小数都是在“数”有多少个计数单位。这样突出计数单位的意义，便于学生更好地理解它们都是由计数单位构建的，感悟整数、小数、分数都是相同计数单位累加、不同计数单位组合的结果。
所以，在板书中带着学生一起思考，这些数都是在“数”刚才复习的计数单位。可以说，计数单位决定了数的意义、组成、读写、比较大小、运算等，它可以将众多的知识点串联在一起，形成结构化的知识网络。
复习课除了有串联知识的作用，也需要将学生的易错知识进行整理，突破教学中的难点。针对学生在填写数射线上对应的数和测量活动中的错误，设计了一组题进行了突破。
先请学生说出这个箭头对应的数。个别同学说出了0.4，大多数同学都开始摇头，没办法写。他们都认为不知道一个大格是前后的数是多少，所以无法填。
那给你数1和2，现在是几呢？学生都填出了1.4。学生给出了思考的方法，先找到1，在1的基础上再数了4个小格，每个小格是0.1，所以是1.4。
接着把数换成2和3，9和10，答案还是1.4吗？学生依次给出了答案2.4和9.4。这里进行了对比，请学生要关注一大格、一小格代表几，关注从几开始数。
这里的1.4，2.4，9.4有什么共同点呢？思考后大家发现这里的每一大格都是1，每一小格都是0.1。所以这里的“4”表示的都是4个0.1。
那只能是几点4吗？此时学生开始思考起来了。还可能是几点零4，如果是0.1和0.2之间就是0.14，如果是0.3和0.4之间，就是0.34。
还可能是整数，比如这里从1到10，就是4。……
再一次进行对比思考，那这里的0.14和0.34的“4”表示什么含义，显然是4个0.01。而后面的整数4表示的是4个“一”。
学生也能感受出原本的一大格代表的不同，每一小格也就会不同。但是相同的是计数单位的个数，都是4个。
一节普通的复习课，作为一线教师，其实也可以在自己的课堂中进行尝试，体现新课标中的某些理念，让孩子在知识梳理的过程中感悟一致性，感悟计数单位的核心价值，当然也要能够解决原本容易出现的“错误”，有一些新的体会和感受。
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