高三生物复习，尤其是后阶段的二轮复习，时间紧任务重，往往会布置给学生相对比较多的作业，同时还包括密集的考试，习题讲评课成为一种很重要的课型。在课堂上却经常出现这样的情况：对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析习题时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。教师疾呼：“现在的学生上课不认真，老虎已经咬到脚后跟，还不紧张，做过的题目又错了！”学生抱怨：“上课听得懂，看书看得懂，就是做题的时候做不出来，老师讲的时候又觉得很简单，真烦！”这一问题折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效？下面，本人结合多年的高三生物教学，把自己的体会总结如下。
以往习题课，总是按照从第一题到最后一题的顺序评讲，这种方式从表面来看，似乎顾及到了全班各个层次的学生，毕竟从批改的情况来看，不管简单还是复杂的题目，都有学生做错。可是，弊端也很多，比如这种评讲方式重难点很难突出，那么学生也就不知道重点掌握什么，也不知道哪些题目对于本班来说是容易做错的。某些学生发生的问题，在另一部分学生看来可能不成问题，难于兼顾不同层次学生的需求，尤其难以引起哪些自以为毫无问题、作风浮躁而又学得不扎实的学生的兴趣。那么，如何调动各层次学生积极参与课堂活动，使讲评成为全体师生的双边活动呢？我们尝试了这样一种评讲程序，在试卷评改好后的基础上，把习题课分成四部分。
第一部分 自主纠正，反思内化（时控：1 0分钟）
课前将答案发给学生，对于对出错率较低，一般知识性的错误学生可通过查阅教材、自己可以解决的问题，让学生自主解决。此阶段要求学生自己分析错题原因，是知识没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内讨论的重点。
把前后两排约4-8人作为一个讨论小组，每组指定一名组长负责。讨论时，前排学生转向后面，老师先提出要求，指出重点谈论的问题和时间安排。重点讨论的问题一般是：1、自查不能解决的问题。2、优秀解题方法交流，相互启发，相互促进，取长补短，集思广益，促进智能发展。3、全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； 对这类题教师可组织典型错解实例“展览”。 供学生比较鉴别，让学生评论争辩，在争论中澄清认识，掌握知识。4、在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；5、关系到后继学习的重点知识，重点技能； 6、平时教学中疏忽的“教学盲区”。此过程中老师要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况。
第三部分 讲评部分（时控：10分钟）
经过讨论后，大部分问题都能解决，但总会有个别组的个别小题有问题，这时就让有问题小组的代表发言。发言完之后，请没有问题的小组来解决问题。如果解答问题的小组发言者不能解释清楚，则再找其他小组来解决。有时即便解答者发言清晰，解释也正确，老师也应征询一下问题组的意见，对答案是否满意。如果还有疑问，接下来就是教师的讲评，讲评中不能就题论题，在分析学生解题思路的基础上，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，找出学生在理解知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述、规范的表达等，发挥好教师的主导作用。在解决学生提出的问题后，还要根据知识的连续性和完整性，把相关题目需要扩展的知识进行补充评讲。善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。
第四部分
一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维习惯，扩大“战果”， 可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意：⑴针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；⑵对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。
从反馈情况看，大多数学生都喜欢这样的试卷讲评，认为将枯燥的讲评变成了有趣的智力游戏。有时不同组之间还存在竞争和辩论，整个课堂的气氛极为活跃，学生的主观能动性得到极大发挥。从后期检测看，通过学生讲题方式讨论过的题目，学生再次出错的比率总体上明显低于教师讲评的题目，可以说，以学生为主体的试卷讲评课效果明显优于教师在讲台上唱“独角戏”。当然，通过短时间的实践还不能做到尽善尽美，而且时间久了之后还要面临学生对这种方式厌倦的可能，所以要在今后的教学中不断改进，以做到课堂效率的最大化。
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