一、认真研究新的《考试大纲》以及《考试说明》
1、将教材中的每个知识点的教学“目标要求” 与《考试说明》中的“能力要求”逐项对应，并能够解读“能力要求”，按照要求精选配置练习，达到总体把握，避免过难或过简。
2、将教材中的“教学内容”与《考试说明》中的“考试范围”逐一对应，找出变化，把握复习范围，避免无效劳动。
二、认真研究近几年的高考试卷，寻找其特点及启示
1、高考题型设计坚持“稳中求改、稳中求变”的原则，高考命题人员一定会研读细近几年的高考真题，并从中获得启示，然后将该启示很有可能渗透到今年的考题中。
2、高考不回避已考查过的内容，往往会更换角度重新命题，以考查考生思维的广度，体现命题的连续性。
3、通过演练近几年的高考真题，可亲身感触高考真题的命题思路、设问方式，从中感悟解题技巧。
4、建议大家一定要督促并指导学生做近几年的高考真题，不要一味地迷信于所谓的高考猜题卷和押题卷。
二、认真研究近几年的高考试卷，寻找其特点及启示
l 历年试题整体研究----找共性。
l 近期高考试题重点研究----找趋势。
l 相同考点的试题对比研究----找变化。
l 不同模式的试题分类研究----找差别。
l 外地模拟试题潜心研究----找信息动态。
三、认真研究学生的现状，克服误区，提高复习效率
后期复习，学生一般表现出的现状为：
既要熟悉教材，又自己不愿多看书；
要老师讲而又反对老师讲得过多；
自己不愿多练，而又期望老师帮助其提高解题能力。
密切关注学生的这些现状，正确引导，克服复习的误区，提高复习的效率。一般存在的误区有：
误区一 重“资料”轻“教材” 脱离教材而盲目地看资料、做习题，觉得自己教材上的知识都知道了，没必要再看。其实，每道高考题的着落点均在教材上，没有牢固理解和掌握教材中的概念、原理和应用，就无法在此基础上作出正确的推理和判断。切忌一味地依赖手中的复习资料，一定要从题海中脱离出来。（先教材，后资料）
误区二 重“知识点”轻“知识面” 复习时，只重视本章节的复习，而忽视了章节间的联系。在头脑中没有形成知识的网络，所学知识散乱，遇到一些综合性强的题目就无从下手。（绘制构建知识网络图）
误区三 重“必修”轻“选修” 对于选修教材的复习，首先要给予高度重视，要与必修教材同等对待；其次考虑到选修内容大多是必修知识的拓展和延伸，要找出新旧知识的联系与区别，通过复习旧知，掌握新知。（对比延伸）
误区四 重“难题”轻“基础题” 有的同学认为只有做难题，高考时才能获得高分，从而忽视基础题的训练。其实，高考中对基础知识的考查占80%，掌握了基本原理和基本方法，即使遇到难题也能迎刃而解。（科学选择，分类配题）
误区五 重“数量”轻“质量” 有的同学期望通过多做题来提高能力、提高分数，熟不知大量的机械重复练习，会扼杀思维的发展，影响知识的理解、能力的提高。因此，不要不加选择地盲目地使用未来资料和试题，避免难题、偏题和错题的误导。宜选用正规资料和真题。（先真题，再资料）
误区六 重“结果”轻“过程” 只通过做习题来“模仿”和“记忆”，这种只看“结果”而不看“过程”的学习方式，虽然记住了正确的答案，但错误的根源依然存在，只要题目的条件稍加改变，又会出现错误，或遇到新的题型，就会手足无措。（注重变式训练）
误区七 重“练习”轻“反思” 大量做题，不注意总结和反思，其结果只能是事倍功半。做题时一定要与教材相结合，要思考从一道题中可以学到哪些知识和方法。（总结得失原因）
误区八 重“自己”轻“老师” 我行我素，上课不认真听讲，自认为多做题，用复习资料代替教材、甚至代替老师的做法，是一种极不明智的行为。另外，要提倡敢于求教于人，多向老师和同学请教，提高复习效率。（不耻下问）
四、认真研究答题技巧，提高应试成绩
高考生物题信息来源广泛，题设障碍巧妙。有的题目解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件。怎样才能排除无效信息的干扰，迅速切中题目的要害呢？
1）读不懂题目或搞不清题目寓意怎么办？
（ 技巧）：将试题与教材链接，准确地进行知识挂钩。考题设置的情景真实地模拟现实，有些甚至是学生前所未闻的，但无论怎么变，总可以从课本上找出知识依据。
（2）题目大意知道了，但理不清各种关系怎么办？
（技巧）：抓住关键词句，挖掘题目中的隐含条件。面对一道题目，首先要弄清题目涉及所有概念的含义和一些重要词语的作用，排除表面现象的迷惑，以保证对题意的理解准确无误。
五、科学划分复习时段，增强复习针对性
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