课堂教学的整体观

 

有人曾说过教师的三个层次：一是传递知识；二是启迪智慧；三是点化生命。

 

我自以为我还没有达到点化生命，达到这个层次，必须是勤于思考，有更多的人生感悟和经历的教师才能达到，对学生的一生有着良好的深远影响。这是教师的最境界，也是教育走得最远。是我为之努力的理想。

 

也许理想不可求，我就现实点吧。我不做知识的搬运工，我要做一个智慧的教书匠。在我的课堂之上，教学过程之中，以开启学生智慧为最终目标。

 

曾有教师这样抱怨过，这些知识我都讲过，而且有些知识点我讲过多遍，讲得很透彻，学生怎么还是不会呢？还有些青年教师初为人师，工作不能谓之不努力，态度不能谓之不端正。课堂之上尽力去讲，课堂之下尽心辅导，用去的时间很多，很累，但学生成绩没有太大的起色。这又是为何呢？

 

课堂之上，主体的把握是学生而非知识，学生是一个个知识的接受者、理解者、运用者，而不是一个容器，更何况学生智慧大门紧闭，这个容器还未必是开启的，知识传递也许还只是单方向的。何尝不会出现以上情况。

 

那如何去把知识讲活，利用你的课堂去启迪学生的智慧之门。总体来讲，你每次走上讲台所涉及的不是纯粹、独立的一节课，而是整个教学体系中一个环节。这个环节不能离开整个体系而独立存在，应纳入整体当中，否则失去了意义。每一课堂环节当中，必须潜移默化地渗透整个的学科教学思想、学科的思维方式、学科实验方法原则等等。有了这种全局观，而又多次叩击学生的智慧之门，终会开启。

 

而双如何有这种整体体系的全局观，那得从自身积累来做：

 

1、把握自己学科的特点、思想、理论、思维、方法。细致地充分备好一个学科的整体体系，在今后的实践课堂当中可以对其进行适当的微调，但主体不变。

2、掌握良好的教学方法，运用好适用的教学方法。

 

3、细研教材，挖掘与体系之间内在本质的关联，以便在课堂实际中渗透。

 

4、对学生的知识结构，能力认知水平做一个全面的预计。

 

喻言之，一块砖是平凡普通的，许多砖杂乱堆积在一起，不会引起人们的注意，但在一个完美图纸的整体观下，也许给人呈现一个完美绝纶的建筑。

整体观应是从学科中的本质出发，而并非是一个学科在一段时间内的简单的教学进程。

昨日，与好友交流讨论《课堂教学的整体观》时，有一个误解，以为整体观是一个学期或一个学年的整体教学计划。鄙人觉得欠妥当，教学计划只是整体观中的一个很小的部分，不应是内在的主体。其主体本质，笔者认为应从三个方面去理解：

一、整体观中的灵魂—教学理念

 

教学理念是一名教师走上讲台的那一刻起必需思考的问题，他决定了将来教育生涯。鄙人的教学理念是：启迪智慧，激发思维。课堂之上，每一个教学内容的处理，尽我所能的达到这个目标。把思考的权利归还给学生，内容的剖析不能是详尽，总是在设置一些在学生思维能力范围之内的“困难”，让学生去愈越，让他们体味学习当中思考的快乐。课堂之直下，学生答疑之时，运用角色互换，生作师来思考讲解。

 

二、整体观中的血肉—学科思想

 

学科思想是教学理念附着之体，由学科教学当中是体现自身的教学理念。就生物学科而言。

 

情感教育上，必须引导学生的生命意识、环保意识、绿色生活、积极人生。

 

学科特点总体上，生物的四大统一：生物体的结构与功能相统一，生物体的局部与整体相统一，生物个体与群体相统一，生物与生存环境相统一。

 

学科思维和方法，结合相应内容作长时间渗透。例如：设计实验中的原则，曲线意义的分析等等，都并非一朝一夕之功。

 

三、整体观中的皮毛—应试技巧

 

   从书写习惯到答题顺序；从审题技巧到试题分析；从应试状态到临考心理。也应在整体体系中逐渐培养。