情境教学是将原本枯燥、冷冰冰的知识变得有声有色、有情有景，给人以深刻印象的教学模式。在小学语文教学中，情境化教学既符合新课改的教育理念，同时也能丰盈小学语文课堂，带给学生更加充盈的学习感受。因此，本文就情境化教学在小学语文课堂中的应用路径进行分析。
一、结合教材内容，创设互动情境
无论学生学习哪一科知识，“互动”必不可少，甚至是非常重要的核心环节。通过深入、细致的交流，能够充分活跃学生的多重感官，提高学生的课堂积极性，让学生对所学内容产生探究的兴趣。因此，教师应当结合教学内容，从中发掘具有探讨价值的话题，打开学生的学习思路，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《猫》一课时，教师需要明确一个事实，这是学生第一次接触老舍先生描写动物的作品，文章生动、细致地展现了猫的奇特性格以及它满月时可爱、淘气的一面。为了增添课堂愉快的氛围，让学生产生主动学习的欲望，教师不妨向学生设计如下几个问题，让学生一同互动交流：“同学们，在你们的周围，肯定能见到很多小动物吧？你能说说你最喜欢什么动物吗？你能试着描述这个动物的外貌以及性格特征吗？”这是一个非常有趣的话题，因为小学生大多喜欢动物，甚至还有相当一部分学生家中饲养着宠物，因此他们对“动物”这样的话题更感兴趣，也更加熟悉。在话题的引领下，学生就像打开了话匣子，纷纷表达着自己的看法。如，有的学生分享了自己和小猫的故事：我家同样养了一只小猫。这只小猫身上五彩斑斓，有黄色、白色和黑色，看着特别有趣。不仅如此，它还特别懒，每天都喜欢枕在我的枕头上晒太阳，还会露出暖融融的肚皮。它特别喜欢我抚摸它的肚子，因为那会让它睡得更香。通过这样的互动环节，教师在引导学生阅读课文时，学生对老舍的情感也会有更加深刻的体会。
在小学语文教学中，互动是非常核心的环节。作为教师，一定要主动积极地和学生沟通，给学生提供交流的话题，为课堂创设交流的情境，让学生直抒胸臆，这样才能提高课堂对学生的吸引力。
二、借助信息设备，创设趣味情境
随着互联网技术的不断发展变化，越来越多的教育者看到了信息技术的优势并将其运用在日常的教学中，均收获了不错的教学效果。尤其在语文阅读教学中，如果教师仍然延续传统的教学风格，以黑板作为教学的主要媒介，不仅效率低下，而且很难吸引学生的注意力。因此，教师要脱离这种陈旧教学的束缚，用信息设备为学生创设趣味盎然的情境，这样才能激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《七月的天山》一课时，如果仅凭口头教学，能够激发学生的情感共鸣吗？答案是否定的。因为学生从来没有见过天山，更不知道7月份天气下，天山又具有怎样一种不同风情的美。为了激发学生的课堂积极性，也为了引导学生形成巨大的情感共鸣，教师在教学前，可以借助互联网搜集有关天山的风景照片。这些照片虽然不是实物，但是，能够让学生直观地看到天山的风景样貌，无形中可以拉近学生和文本的距离。与此同时，教师还可以为学生播放以“天山”为背景的纪录片片段，让学生看一看天山究竟有多美。在这个过程中，学生对“天山”有了非常直观的认知，更容易体会作者字里行间对祖国风光的热爱之情。
将信息技术用于教学，早已成为新时代教学的主要特征。尤其在语文阅读教学中，为了让学生更好地体会文本内容，降低学生的学习难度，教师不妨将信息技术和语文教学相结合，为学生引入更多和课文相关的资源，提高学生的课堂积极性。
三、借助角色表演，创设表演情境
在情境教学中，很多教师往往会采取“角色扮演”这一特定的模式。所谓“角色扮演”，就是让学生代入某个角色的情绪和情感中，并将该角色的动作、神态心理如实呈现出来，重现具体的情节过程。通过角色扮演，教师可以实现三个目的：第一，可以锻炼学生的自信心，让学生在表演的过程中逐渐自信起来；第二，可以营造特殊的教学氛围，让学生更加投入情感；第三，可以增强学生对文本的理解，让学生对人物、情节有更加深刻的领悟。因此，教师应当积极推行“角色扮演”，为学生创设表演的情境。
例如，在教学《将相和》一课时，这篇文本，一共包含三个小故事，分别是“完璧归赵”“渑池之会”以及“负荆请罪”。这三个小故事看似毫无关联，实则都和“蔺相如”这个人物相关。换言之，这篇课文对蔺相如这一角色的塑造相对饱满，但是对廉颇的形象塑造则相对扁平一些。为了提高学生的课堂积极性，强化学生对文本内容的理解，教师可以在课上引入角色扮演的活动。在展开角色扮演前，教师将学生分组，让学生以小组为单位，讨论剧本的创编、人员的安排以及设计等。在这个互动过程中，有的学生认为，这三个故事主要展现了蔺相如的机智勇敢，但是廉颇作为一代武将，竟然成了蔺相如的衬托，没有表现出自己。因此，这位学生决定给廉颇“加戏”。对此，学生联合其他组员，为廉颇量身定制了很多特别的台词。通过这样有趣的台词设计，学生发现廉颇是一个有点小心眼，但是又很大气的人。在这个过程中，通过角色扮演，教师为学生创设了一个表演的情景，学生可以自如地展示自我，感受语文的魅力。
在语文阅读教学中，“角色扮演”是实施情境化教学中常用的教学方法。通过角色扮演，学生将设身处地地站在人物的立场上考虑问题，有利于加深学生对人物形象的理解，让学生对文本形成正确的认知。
四、增加生活元素，创设生活情境
在小学语文教学中，教师不只可以为学生创设交流情境、问题情境以及表演情境，还可以为学生创设生活情境。因为生活是一切知识的源泉，语文教学同样不例外。因此，教师应当在课堂中融入生活元素，为学生创设生活情境，让学生在生活化的情境里体会知识、体验人生。
例如，在教学《爬天都峰》一课时，在开展教学活动以前，教师专门抽出了5分钟的时间和学生展开互动，让学生联系自身的生活实际，想一想自己是否和父母一同外出游历过，有没有游览过一些让人印象深刻的名胜景区，可以在课堂上分享给其他同学。通过设计这个环节，可以让学生重新加工自己的生活经验。如，有的学生想到自己曾经和父母一同去安徽黄山游览的经历。回忆爬黄山的时候，自己累得气喘吁吁，没想到黄山看着不陡，其实非常陡峭。接下来，教师和学生一同深入文本，体会作者爬天都峰时的所见所闻。正因为有了生活化情境的铺垫，学生在阅读《爬天都峰》这篇课文时，对作者生动、形象的描写可谓“余心亦有戚戚焉”，进而获得了奇妙的体验。
创设生活情境对语文教学异常重要。尽管小学生没有多么丰富的生活阅历，但是小学生的一切知识都来源于生活，如果从生活化的角度引导学生，为学生创设情境，就能激发学生的学习兴趣。
综上所述，在小学语文教学中，融入情境不仅符合新课改的教育趋势，更符合创新型教学的理念。本文从交流情境、媒体情境、表演情境以及生活情境四个角度给出了四种应用策略，旨在提高语文教学的生动性、形象性和人文性，让学生享受语文学习的每一分钟。
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