一、把握教学理念，变“苦学”为“乐学”
面对教育改革和《英语课程标准》的实施，英语教师首先要转变观念，在复习课教学中建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。新课程理念下的课堂教学不仅是知识信息的交流过程，也是师生间情感交流、相互认同的过程，更是师生实践能力整合与发展的过程。师生间和谐愉快的情感交流和相互认同是建立有效的课堂教学体系的基础。语言本身就是情感交流的重要方式，笔者把英语教学作为和学生进行心灵沟通、建立和谐师生关系的重要途径，这样的教学理念使教师与学生的关系融洽。笔者对教学和学生无私的爱换来的不仅是学生的爱戴和尊重，而且是学生的学习兴趣和良好的英语素质。
另外，坚持以学生为主体的教学原则，努力使枯燥泛味的“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上，笔者结合所复习单元的相关知识和技能目标，像平时学习新的语言材料一样，借助实物、图片、挂图等帮助学生增强感官印象，并设计贴近学生生活实际的交际活动，使学生在造句、对话、表演中熟练掌握英语的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或运用时应注意的要点，以加深印象并培养他们的逻辑思维能力。在几项时态复习过之后，让学生认识它们之间的关系，讨论其用法，并可分组总结，然后教师在学生总结的基础上进行点评和补充。笔者将个人、行、排、小组、本班之间的竞赛活动，经常性地穿插在复习课中，在竞赛中强化记忆，促进运用。竞赛内容可涉及对话、习惯用语和句型的复习。竞赛方式可以多种多样，如个人抢答、单词接龙、写单词（按类别、词类、按首字母、字母组合读音写等）、写词组（以动词为主写，或以某个介词开始写等）及句子接龙等。
竞赛实例：
A game: Write verb phrases
Purpose: Sum up the expressions beginning with “look” and “turn” and help the students learn the expressions by heart at the same time.
Forms: Divide the class into four groups and play the game between groups. Eleven members from each group will join in the game.
Time: 3 minutes
Score: Each verb phrase is worth one point. They can get more points if they write more.
为了公正、公平，教师让每组第一名学生抽签决定所写内容，然后安排他们在黑板上书写。让学生在复习课上进行听、说、读、写这几方面的训练，既能避免枯燥的复习课教学模式的弊端，又能充分发挥学生的积极性和主动性，变“苦学”为“乐学”。
二、指导学法，帮助学生养成良好的复习习惯
作为一名英语教师，我们应该认识到提高课堂教学质量、强化课堂教学效果之外，对于学生的正确的学法指导也是决定学生能否真正提高复习效率的关键，教师的主导作用与学生的主体作用要有机地结合起来。教师教授之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生掌握正确的方法，养成良好的复习习惯，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
1.巧建“备忘录”
让学生把易忘、易混淆的单词、词组、句型摘录下来。研究表明，学习一个有上下文背景的新单词，学生至少需要接触6次才能对这个单词有充分的认识，并记住它的含义。记单词如此，记词组、句型也是如此。必须经过多层面、多角度的记忆，才能达到巩固的目的。学生随身携带“备忘录”，利用零碎时间看一遍，让单词、组句、句型的复习在不经意中完成。 2.自制“错题集”
让学生学会综合、归类、转化、辨别和整理，把平时做错的典型题目积累下来，形成错题集。一段时间之后，再来做一遍。这样错题就会越来越少。若平时注意积累，聚沙成塔，就会成为一份非常可贵的资料。通过学生自己认真的总结和思考，复习错题往往能够以一当十，事半而功倍。
3.汇编“美文集”
鼓励学生把平时看到的有用的背景知识、名言警句、知识集锦、美文欣赏摘抄下来，这样可以拓宽学生的知识面，增加学生学习英语的兴趣；也可以摘抄同学的范文，经教师批改过的优秀作文，行文更接近同龄人的水平，学生读起来有一种亲切感，更易于接受。
另外，学生可以在摘录的重点和难点处标注符号，还可以在摘抄的内容旁画上插图，这样既能让学生感受到学习的快乐，又能张扬学生的个性，促进学生的全面发展。
三、因材施教，全面提高
为了让学生通过复习解决各自在复习中存在的问题，巩固所学知识，在中考中最大限度地发挥自我潜力。在复习课教学中，笔者坚持“因材施教”的原则，对学生的学习能力和基础等因素进行综合分析，把学生分成A、B、C三个层次，分别提出不同的要求，布置不同的复习任务。即：A层，重在挖掘潜能，对他们从难从严要求，增加语言材料和语言实践量，逐个分析，帮助他们找出自身不足，进行及时的辅导，加强写作训练，使他们能在短时间内成绩有较大的突破；B层，合理安排，系统地复习七、八年级的教材，帮助他们过好语音关，进而掌握词汇、句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情，促使他们向好的方向发展；C层，以鼓励为主，落实双基，降低难度，只要求他们掌握词汇表中四会的词语。为方便学生记忆，可采取适当集中、分散巩固的办法进行。适当集中复习时，采取逐单元竞赛过关的方式，竞赛后教师对学生成绩进行横向比较，也要做纵向比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣。同时，分层给学生建立成绩档案，从而使他们树立起学习的信心。心理学家说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步取得成功的努力”。因此，在复习中要让不同层次的学生做相应的练习、测试以检验其复习效果，对有进步的学生及时“升级”，予以鼓励，使学生能在复习中自我调整，使他们学习英语更富有主动性和积极性。实践表明，“因材施教”的复习方法不仅改变了以往面向少数、忽视全面发展的现象，而且有助于提高全体学生的复习效率，也有利于落实素质教育。 | 
