最基本的解释为单位时间完成的工作量。通常，我们认为是“快”。最基本的解释为达到系统目标的程度，或系统期望达到一组具体任务要求的程度。通常，我们认为是“又快又好”。在这个需要把人当人的世界里，系统目标就更不单纯是产出或是速度了，所以笔者把效能简单的描述为“效能＝绩效*能量（状态）”，绩效代表一个人的产出，能量代表实现这个产出过程中人的能量指数。这个描述中是乘号，代表衡量效能就不是一个因子的独大能决定的。如果从这个角度来解释，那么，我们正处于一个有效率而不一定有效能的年代。
从企业管理，包括社会、家庭，其实很多时候我们在解决的都是这个问题。管理要顺势而为，这也是顺势（社会发展）的一个进步。
从社会层面，新一届的中央领导已经越来越显性一个导向——GDP（国内生产总值）不再是经济发展的唯一指标，GNH（国民幸福指数，最早20世纪70年代是由南亚的不丹王国的国王提出的）已成为社会又开始“流行”的一个提法了，或许你会开始想到2012年中央电视台民调的一个问题——今天你幸福吗？这本身就是社会发出一个声音。如果GDP是绩效，那GNH就是完成这些绩效过程中的状态。
从家庭层面，父母教育孩子的目的，一定是希望技能和品格的平衡发展，更细到孩子的学习上，也一定是希望学习成绩与孩子的快乐指数能“和谐共处”。可几乎在每年的高考前，我们都耳闻过类似“难缓高考压力，选择自杀”等等新闻，如果学习成绩是绩效，那快乐学习就是完成这些绩效过程中的状态。从企业管理层面，几乎每一个职业人都随着工作年限的增长，身上肩负的指标压力在不断地提升，而越来越少去关注大家在完成这些数字指标背后的能量指数，那是因为管理者本身的状态指数也很少人去关注，所以更别说去关注下属的状态，甚至我们习惯用达成指标的“皆大欢喜”来掩盖已经在不断逝去的工作状态。
效能管理是基于我们对上述现象的觉察，并且尝试颠覆一个常规的管理逻辑——绩效与状态的先后关系。是先关心绩效才会带来好状态，还是先有良好的状态才可能带来更具可能性的绩效？
在每次培训中，我几乎都会按以下顺序跟学员做一个互动：１、各位家长会干涉以孩子打游戏吗？学员往往回答会，偶尔有不会的，再追问一句：当孩子打游戏的时间达到你能接受的临界了，你会干涉吗？几乎都无一例外会有肯定的回答。
２、各位家长为什么要干涉孩子打游戏？学员的回答往往是两类，一是影响学习，二是影响身体；并且第一项比第二项的人多多了。
３、各位家长为什么认为打游戏会影响学习？这个问题更有意思了，答案几乎是因为打游戏时间长了，学习的时间就短了。
这个问题的回答背后存在一个假设——打游戏时间长短与学习成绩好坏成直接相关。每当这个时候，我一般会问第四个问题：
４、在孩子的周边，在学校里，会不会有孩子打游戏时间比我们家孩子时间长，但学习成绩却比我们家孩子还好？
同样得到的几乎也是肯定的答案——会有的。而这个背后就有一个很值得我们去反思的问题——说明学习成绩好坏与时间长短并非是简单的线性关系。
而且透过这个现象恰恰又让我们认识到我们的思维惯性，我们试图管理学习的时间来管理学习的成绩，我们认为时间产生成绩，可真实的现象又让我们很容易否认了这个逻辑，那什么是影响学习成绩？如果打游戏时间长了确定是直接影响学习，那其实就更简单了，坚决杜绝孩子打游戏，把打游戏时间降为0，事情就解决了，可这明显不是解决之道。因为在学习时间与学习成绩间还有一个微妙的东西存在，这个东西决定了时间与成绩并非简单的线性关系，这便是孩子学习过程中的状态。让孩子适当打点游戏，是为了让孩子在接下来的学习中状态能够变得更好一点。而父母直接用时间的长短来管理打游戏这件事情，就有点本末倒置了。不是学习的时间带来成绩，而是学习的状态带来成绩，当然这个过程中少不了时间的辅助。这个逻辑显得易见，要让孩子学习成绩更好，不是逼着孩子多花时间念书，而是让孩子在该学习的时候能够有更好的状态投入。效能管理其实就是在建立一个新的逻辑——管理状态而非管理时间，对于一个独立的完整的智慧的个体，良好状态才可能带来良好的绩效，才会有更卓越的经营效能。
当然，好状态并非是简单的开心，或是我们认为打鸡血式的激情，而是来源于一个人由内而外对正在做的这件事情的认识，对未来的思量，对自身工作的动机探索。
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