教学过程：
熟悉学生，激发兴趣。
你们平时喜欢写作文吗？说实话啊。
今天的作文题是：我爱
学生补充题目。
你们爱的东西都要有一个共同特点。老师和你们不一样，猜猜老师爱什么？
老师在划线处写上“我”字。学生惊奇。
我真的爱我吗？听老师说3段话，看看我是不是爱我，我爱我什么。
老师说了3个事例，分别表现了自己酷爱看书、心地善良、幽默风趣的特点
这些都是老师身上的什么？（优点）
你们爱老师吗？（学生都说爱）看看，连你们都爱我，我当然爱自己了！你们身上有这样的优点吗？你们爱自己吗？用几个词语写写你们身上的特点，优点。
学生写完后说。
如果一个人说“我爱我善良、我爱我幽默、我爱我勤奋……”你信吗？（学生摇头）
为什么？对，要用事实说话，要举出事例，否则就是空话。
现在请你们围绕一个特点写一两个事例，或者写几个特点，各写一个事例。10分钟。
学生写作。老师巡视。
选择两篇有代表性的问题较多的作文（主要是选材不当的问题），学生念，师生共评，教师主导作用很突出。然后全体学生自己修改自己的作文。
又选择两篇女生的习作（因为前面选的是男生，要公平），主要问题是写的粗糙简单，不能把最精彩的细节写具体。学生念，师生共评，教师主导作用更突出，用提问的方法提醒学生回忆细节，补充进去。然后学生自己修改。
4位当众修改过的同学再次当众念自己的作文。
你们看，你发现自己不仅值得自己爱，也值得别人爱。
薛法根老师专题讲座
简录：
四个“更重要”：
写什么比怎么写更重要。
想写比会写更重要。
发现比观察更重要。
有范例比提要求更重要。
九种策略:
1.命题激活
五年级期终考试，一位老师在监考巡视中发现一位学生基础题全是空白，问他：“你怎么没有做？”孩子瓮声瓮气地说：“不会！”再问：“看拼音写词语会吗？”仍然是瓮声瓮气地回答：“不会！”翻过卷子，却发现作文题却写得满满的。尽管错别字连篇，但依稀可以看出所写的大意：其实，我不想读书。我从一年级开始就读不出，课文背不出，词语默不出，数学算不出，考试也考不出。现在读五年级了，在学校里，老师骂，在家里，妈妈骂，爸爸打，连隔壁读二年级的小朋友都看不起我，说我笨死了。其实我不笨，就是读不出。我经常受罚，罚站（墙）角，罚做值日（卫生），罚抄，罚没饭吃。这样的日子真的猪狗不如，我受够了！其实，我真的不想读书了。……一个连词语都默不出的孩子，怎么会写出这么一大段充满愤怒与无奈的作文呢？秘密在于这次考试的作文题《其实，我不想……》，触动了孩子内心郁积多年的委屈与愤怒，如决堤的洪水倾泻而下，没有什么章法，没有什么技巧，纯粹是一种内心情感的自然宣泄！一个平时连话都不说一句的孩子，却在考场上用笔表达了内心的痛苦与期望，字字句句都浸透着孩子内心的心酸与苦闷，读来让人震撼！假如没有这样一个作文题，或许，这个孩子就干坐在那儿，一个字都不会写，就会说：“我不会！”其实，不是他不会，而是孩子不想写，不愿写。
一直以来，我们总以为学生的生活很单调、很雷同，学生写不出作文是因为缺乏生活积累。然而，从这个孩子身上，我们却看到了这样一个事实：不是学生缺少生活积累，也不是学生的生活太单调，而是我们的作文题目远离了学生的实际生活，没有触及学生内心的生活感受和情感积淀。如：观察一幅剪纸，写一篇作文。学生对教科书上的剪纸压根就不感兴趣，缺少审美的眼光和想象的欲望，又怎么能激情澎湃地表达呢？于是，要么胡编乱造、虚情假意，要么东拼西凑、敷衍了事。这样的作文题目，没有出到学生的心里去，自然就觉得“难教、难写”了。再者，我们所命的作文题，往往过于笼统、过于平淡，学生熟视无睹、习以为常，丝毫没有作文的激情。如写一段假期生活经历，三年级写，四年级写，到了六年级一开学，还要写，如此这般，学生已经产生了“审题疲劳”，厌倦了这样的作文题目，又怎么会有新鲜的作文呢？如果改成《暑假偷着乐》，学生一下子就精神起来：趁着父母外出，偷偷地玩了个痛快，居然没有穿帮！呵呵，偷着乐！抑或，作了一个小小的恶作剧，看着别人出洋相，居然没有人怀疑！呵呵，偷着乐！……瞧，这样一改，不怕学生没有话写，不怕学生昏昏欲睡。好的作文题，犹如一个导火索，你点燃了这一头，就很快会烧到学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”，不吐不快！与其挖空心思研究怎么教、怎么写，不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。或许，一个好的作文题目可以让作文教学事半功倍呢！要想命个好的作文题，你非得成为孩子肚子里的“蛔虫”不可！不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很难会蹦出让孩子一看就有话可写的作文题来！
2.贴近现场
一位六年级的学生早晨抄袭同学的回家作业，被老师逮了个正着，老师责令该生写一份深刻的检讨。磨蹭了半天，这位学生终于把400多字的检讨书交了上来。只见通篇都是“我以为……我以为……我以为……”，不是检讨自己的过错，而全然是一副辩解的姿态。你看这段：“我以为早上来得早，同学们都还没有来的时候，可以把昨天的回家作业补做完，所以就向**同学借了个作业本看看。我以为看看没什么的，平时做作业也经常看同学的，没想到今天被老师看见了。我以为老师会批评我没有完成回家作业的……”你能从中读到对自己抄袭行为的深刻认识和反省吗？或许学生没有经历过写检讨书这样的作文训练，不知道写什么、怎么写；也或许学生经常写这样似是而非的检讨书，老师却从不当真看，只是当作一种惩罚的手段而已。学生在学校里犯错是经常的，也是正常的，不正常的是学生到了六年级还不知道什么是检讨，该怎么检讨。没有严格的书面检讨训练是可能的，但不可能没有口头的检讨吧？问题的症结就在于，学生的书面检讨、口头检讨都没有与表达训练结合起来，没有把这些检讨当作作文教学的内容和时机。因为在我们的观念中，作文是课堂内的事，犯错检讨是生活中的事，两者没有什么关联。于是，作文教学就成了学生“象牙塔”内的“高雅游戏”，而没有成为学生现实生活的一部分。作文的功能在于交际，作文只有在交际过程中才体现出它的价值与意义。学生学习作文，不是为了得个分数、评个等第，不应该成为摆设，而应该为他们的生活服务，为了他们能更好地生活。学生犯了错，他能运用作文写一个深刻的检讨，既剖析自己错误的思想根源，又明晰自己努力的方向，经历了一个自我教育的过程，同时得到了老师的谅解，可以更好地继续学习。如果他不会运用作文（书面的、口头的）进行检讨，那就会遇到大麻烦，或许会被老师找去进行长时间的谈话，甚至会遭到家长的惩罚。可见，一旦作文成为学生生活的“必备品”，就会产生无限的学习热情。需要的，才是重要的；重要的，才会去主动学习。
再翻翻那些优秀作文选，看到的学生作文大多是文采飞扬，写得很美，文学味很浓。而看看我们自己班级学生的作文，绝大部分都是文通句顺的作文，没有美妙的修辞，也没有巧妙的构思。能围绕一个意思写具体些，有时也很让人欣慰了。当然，总有几个文采好的学生，但那往往不是我们教出来的。可是，我们却常常以这几个不需要教的学生为目标，试图教出一个个有文采的学生来。“具体、生动、形象”是我们的口头禅、作文经，几乎天天念，似乎要把每一个学生都教成未来的作家、诗人。其实，谁都知道这是不切实际的，却偏偏都在这样教学生作文。过于注重作文的文学化，必然拔高了对学生的作文学习要求，也必然会切断作文与生活的自然联系，变得不自然，不亲切，不可及。一旦作文成为一种高不可及的东西，就会成为学习的负担。摆脱作文的文学化倾向，让作文更贴近生活的现场，才不至于异化作文的本来面目。因为，学生学习作文是为了更好地生活，而不是相反。
3.虚实相生
从低年级到高年级都应既重想象作文又重写实作文。
作文允许适当虚构。
虚构事件是人品问题，虚构故事是创作问题。
4.具体指导
我们的作文指导常常是正确的废话。
学习莫泊桑的老师福楼拜的方法。用提问的方式指导学生回忆细节，补充细节。指导要一对一，具体有效。
事实上，我们缺的不是作文教学的思想与理念，少的是破解作文教学难题的具体方法与策略。“好的教育是用50个办法教育1个孩子；坏的教育是用1个办法教育50个孩子。”同样的，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以积极有效地应对层出不穷、各色各样的问题。否则，我们会在教学实践中陷入“黔驴技穷”的困境。而所有的策略，都应该建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。
5.读写结合（略）
6.及时反馈
我们的实际情况常常是：
星期二习作课上点燃了学生的写作激情，写了作文，星期三一来，学生满怀期待：老师该讲作文了吧，不知我的怎么样。结果老师没动静。星期四，学生想：今天该讲作文了吧，结果老师还是没动静。星期五还是没动静。过了一个快乐的或者郁闷的双休日，到星期一，学生已忘了作文的事。星期二，又到作文课了，老师终于改完了所有作文，说：“同学们，我们来讲讲上次的作文……”学生早忘了自己写的是什么，热情没了。所以，我们的作文教学就像点炉子，刚费劲把炉子点燃了，没理它，炉子渐渐熄了；下次再点，再熄，师生都累死了，炉子还差不多总是熄的。
改进技巧：
星期二写作文，星期三一来就带一本作文，念其中一段（选一段好点的，只要老师念得好，学生就觉得是好作文），然后问：“猜猜是谁的？”学生猜不出，被念的学生才不说呢，只在心里偷着乐。星期四，许多同学偷想：今天该念我的吧？老师又带来一本，念一段，再问。星期五，更多的同学偷想：今天该我了吧？老师同样。双休日，几乎每个同学都惦记着自己的作文，都快背熟了，就猜老师会念哪一段。又到星期一了，激动人心的场景重现。星期二，老师终于改完了，秘密揭晓的一刻到来了！点燃的炉子一直烧得旺旺的，你还担心学生不爱作文吗？！
7.教师下水
一学生说：“会写的怎么知道不会写的痛苦！”
如果语文老师不读书不写作，很难体会学生读书写作的酸甜苦辣。
我自己经常写作，还把发表的文章念给同学们听，学生崇拜得很。这不是炫耀，而是激励学生写作，对学生施加好的影响。
8.限时作文
写写停停，拖拖拉拉，会养成坏习惯。
校正办法，例如：五分钟抄写n个词语，若写不完，重写，还是五分钟。
9.永抱期望
不给孩子们定过高目标，让所有孩子体会学习的快乐。
给孩子足够时间，耐心等待，迟开的花儿一样鲜艳！
附：薛法根老师的新浪博客地址
最后，祝愿老师们在教学中特别是作文教学中体会到空前的成就感！并期望有更多的老师自荐来给大家上作文教学示范课，把我们的经验推广到所有的作文课堂，让所有的学生不再害怕作文，而且爱上作文
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