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从今年中考命题的特点看物理教学

从今年中考命题的特点看物理教学

 

中考是初中阶段学业评价的重要手段之一,它为学校推进课程改革、实施素质教育创造一个宽松的环境提供正确的导向。今年我省中考试题突出对能力和综合素质的考查,在考虑到其甄别与选拔功能的同时,更加强调它对促进学生潜能、个性、创造性的发展。命题以课程标准和所使用教材为依据;重视运用所学的基本知识和基本技能分析问题、解决问题能力的考查;试题加强了与社会问题和学生生活实际的联系,体现了探究性、开放性,重视教育性并体现了科学精神。它发挥了考试对教学的正确导向功能。下面结合我省今年中考物理试题的特点来谈谈这份试题给我们的启发。

一、中考物理试题的特点

1、从生活走向物理,从物理走向社会

在传统教学中学生往往死啃课本,死记硬背,学的毫无兴趣,严重打击了学生的学习积极性。新的课程改革提出“从生活走向物理,从物理走向社会”,就是说义务教育阶段的物理教学要贴近学生的生活,要联系生产实际,增加感性认识,只有这样物理课程才能符合学生的认知特点,才能激发学生的学习兴趣。通过探究物理规律,再将其应用到生活和生产实际中,不仅可以培养学生探索的乐趣,养成良好的思维习惯,而且还能培养初步的科学实践能力,同时,也可以让学生从感性上知道物理知识是有用的,体会到物理知识的价值,从而提高学生学习物理的积极性。理论联系实际,提高学生运用物理知识分析和解决简单实际问题的能力,是中学物理教学的基本原则和主要任务。因此,以更加真实和全面地模拟现实生活实际为特点的题目中有很多是学生日常生活中看得见摸得着的,是从与我们息息相关的事物和现象中挖掘出来的。这类题使学生感到亲切、熟悉,同时也注重了对学生观察能力、理解能力、应用能力的考查。应用物理知识试题是初中物理教学改革的产物之一。通过解答应用物理知识题,一方面可以促进学生改进学习方法,提高学习物理的兴趣和主动性,另一方面可以培养学生树立理论联系实践的观念,提高学生分析问题、解决问题的能力。例如,第2题估测人与闪电处的距离;再如第7题对滑冰时刀下出现水的猜想;第8题观察赛艇的桨属于何种杠杆;第13题考察干电池相关知识;14题考察建筑物顶上的避雷针、汽车刹车时的现象及近视镜片;16题对家庭电器的电流进行考察;22题从生活中盐水选种现象展开对浮力现象进行讨论;23题对生活中选用电能、煤气及烟煤进行讨论等等。这些题一方面与日常生活紧密相连,另一方面又是物理知识,使学生从心理上感到物理试题并不可怕,体会到我们的生活中处处有物理。

2、源于教材,高于教材

中考题均来源于教材,但是经过命题者的深加工,有的突出考查学生对基础知识的掌握,有的突出考查学生对物理研究科学方法的掌握,有的突出考查学生的创新意识和实践能力。命题源于教材,旨在减轻学生过重的课业负担,让学生放心地抛弃题海战术;命题强调了变知识立意为能力立意,在能力立意中又突出了创新立意;命题注意到考查学生各种能力的同时,让不同层次学生表现在不同层面的台阶上,以利于高一级中学生选拔优秀生。例如第1题测物体的长度就是上科版教材上的实验探究“怎样估读和记录”的改造,只不过将图中的数字除掉;第2题估计雷声与人的距离,是将课本习题改变了情景并将时间5s改为3s;第3题考察液体和固体能保持一定的体积而不散开,是将课本“分子间作用力”部分的引言略加改造成为一填空题;第4题是课本“能的转化和能量守恒”课本上的实例的拓展;第5题是课本“导体与绝缘体”部分的实验改成了填空题。其实这份试卷的绝大部分试题都源于教材,经过加工后大多高于教材。

3、加大开放力度

“开放”是相对“封闭”而言。传统的物理题条件完备,结论确定,解题策略单一,这类习题常称为封闭题,它的要求一般就是要找出确定的答案。条件不完备,结论不确定(或不明确),解题依据和方法往往也不唯一,需要解题者积极探索方可解决,这类题称为开放题。因为开放性试题具有独特功能,近年来被各省市中考广泛采用,成为物理中考试卷中占有较大比例的新题型,给中考乃至初中物理教学增添了生机和活力。开放型试题一般具有情境新颖、内涵丰富、条件不确定、答案多样等开放性特点,对培养学生分析和解决问题的能力,开发学生智力,培养学生发散思维的能力等有着积极地促进作用。开放性试题,对学生要求高,靠死做题的题海战术已不再适应,今年我省中考物理试题加大了开放性试题在试卷中的比例,同时开放的力度大大加强了。例如第1题,刻度尺测物体的长度,可读为104.2104.3104.4104.5104.6104.7中的任一个数字,属于读数开放型题;第3题对固体和液体具有一定的体积和解释,可以为“固体和液体分子间有引力”或“固体和液体分子间具有相互作用力”或“固体和液体分子间引力较大”或“固体或液体分子间具有相互作用的引力和斥力”等等,它属于理由开放;第7题对冰刀下水的出现的猜想,可猜想为“冰的熔点与压力与压强有关”或“摩擦生热使冰熔化”或“克服摩擦力做功,冰的内能增加,温度升高”等等;21题为连接伏安法测电阻的电路连接开放,电源选6V蓄电池,电压表用0~15V与灯泡并联的电路或选电压表用0~3V与变阻器并联的电路,除仅选两节干电池作电源为错误,电源可用三种选法:6V蓄电池或6V蓄电池与两节干电池串联或6V蓄电池与干电池并联;22题属实验方案开放:可控制液体密度(都用水)物体的体积(体积相等都浸没在水中)改变物体重力(用铝块变为同体积的铜块来改变重力或用同一带盖的小瓶调节瓶中盛砂子的多少改变重力)来设计实验,也可以用等重的橡皮泥,捏成船形则漂浮在水面,捏成团则沉入水底来说明重力相等,而浮力不同来设计实验。23题通过计算选择燃料,说明理由,可在三种燃料中选一种,只要理由合理即可,属理由开放;24题温室效应引起的变化可答:原有平衡失调,会导致冰川熔化,海平面上升;地面水份蒸发加快;加剧土地荒漠化;引起气候变化,气温升高,酸雨增多;使生物生长加快;影响农作物收成等等中选取三点。而控制温室效应的措施有:采取植树造林,种花载草;退耕还林,退牧还草;兴修水利工程;开发与利用新能源,减少煤等燃料的使用等等中选取三条。它属于条件与结果开放型。

4、与新课程接轨,考察三维教学目标,注重科学探究

课程标准与教学大纲不同,它不仅强调知识与技能,而且注重过程与方法及情感、态度、价值观。为了培养学生的创新意识,把科学探究提到重要位置。今年中考命题体现过程与方法就有几处:第4题强调各种发电方式的能量转化或转移的具体过程;19题考察控制变量的科学方法;20题考察了推理的方法研究物理问题;21题考察各种电学仪器的使用方法;22题考察用控制变量的方法设计实验及逆向思维法设计实验。体现情感、态度、价值观的试题有:第7题对冰刀下水出现的猜想;第8题采用费力杠杆省距离;第13题设计对废旧电池的收集与分类处理,提高学生的环保意识;17题考察增大压强的应用,第18题考察摩擦知识的应用,都体现物理的价值;第23题通过计算分析选用燃料问题,体现不同学生不同的情感、态度及价值观。在新课程中,物理实验教学的目的不仅是培养学生初步的观察、实验能力,掌握基本操作技能,更重要的是引导学生运用所学知识,在日常的学习过程中发现问题,设计研究方案,提高创造性思维能力。因此,一些“探究性”、“设计性”实验题目已成为我省中考命题的热点,尤其是今年又增加了探究题的广度和深度。例如第7题对冰刀下水出现的猜想,它既是开放题又属于广义上的探究题;19题探究滑轮组的机械效率与哪些因素有关、第20题探究声音的传播,它们都是广义上的探究题;22题是新课程课本实验探究的一部分,它不纯粹模仿课本,一方面它要选择探究的器材,另一方面要考虑方案的探究,具有开放性和深刻性。可见今年开放与探究的广度之大,深度之深。

5、打破学科本位,加强学科渗透

随着科学技术社会化和社会的科学技术化的趋势日益明显,科学技术与社会相互作用的结果,使科学技术渗透进社会的各个领域,现代社会中科学和技术已经成为人们生活的一部分。要求每一位公民都应具有一定的科学知识和科学方法,认识科学的本质和价值,积极参与有关科学技术的社会问题的讨论和决策,也就是说,每个人都要具有一定的科学素质。这意味着理科课程要从“为少数尖子学生的理科”向“为全体学生的理科”转变,意味着作为理科课程的重要组成部分物理课程必须注重全体学生的发展。不仅如此,物理教学还要注重学生的全面发展,培养学生多方面的能力,特别是实践能力和创新能力的培养、科学观的形成。要做到这些就须打破学科界限,呈现知识的本来面貌。自然界本来就是和谐统一的,科学知识本身也是互相并联,相互渗透的(如物理与数学、化学、天文学、生物学等都有密切的联系)。今年中考就打破学科本位,体现了科学渗透。例如:第7题滑冰,第8题赛艇比赛都与体育有关;13废旧电池的分类处理与环保有关;第15题用显微镜观察细胞结构、第17题蝉的口器与骆驼的大脚掌都与生物学有关;24题温室效应与化学、生物学、环保学都有关。

6、体现STS精神

STS”是科学技术社会的英文缩写。“STS”这类试题与科技、社会、生活、自然相联系。这类试题有以下几个方面的特点:一是从与学生生活实际联系比较紧密的有关实例中设置题设情境;二是要求学生能从阅读试题的过程中收集信息,分析处理信息;三是根据所学的知识与能力分析、解决问题;四是命题的热点主要集中于日常生活中常见物理现象,常见的电器的说明书,一些科技、自然方面的有关物理知识的应用等;五是这类考题着重考查学生灵活应用所学知识分析、解决实际问题的能力以及创新能力。“STS”型试题,将物理知识的应用范围从教材中扩展到现实中去,从课堂中延伸到实际应用中去,今年中考物理试题较往年来说更体现了“STS”精神。例如第4题发电的形式与能力转化或转移;第8题不同的电池;16题不同家用电器的电流强度;17题推土机及铁轨枕木;18题皮带运输和气垫船;22题是盐水选种相关问题;23题各种家用能源的经济价值与环保问题等等。它们都与生活、社会和科技分不开。

二、如何进行物理教学

1、让物理教学走近生活

重视联系实际,培养学生运用概念和规律解决实际问题的能力,就要打破课堂的封闭性。课堂教学要走向社会、生活和自然,要开拓学生的视野,丰富学生的知识,改变目前教学中存在的理论与实际脱节的现象。教师在上课时要根据课程标准的内容结合本地实际,分别从能源、人口,以及环境和生态、交通和居住等方面考虑,采用图片、投影、录像、光盘等视听媒体展示学生常见事例,用实际事实来充实物理概念、公式、模型,要根据教材内容采集来自实际的原汁原味的题目,使物理教学具有浓厚的生活气息、时代气息,让学生感到物理就在身边,是一门活生生的学问。

2、依据教材,拓展教材

我们知道,中考试题从难度上考虑,基本分为三个层次:基础题约占70%,中等难度题占20%,综合应用题占10%。从这个意义上说就是有70%的题目直接来源于课本或是课本内容及习题的变形。所以在教学中要以本为本,仔细研究课本上的每幅插图、每个引言、每个小标题、教材中每个留有学生填空的方框、“交流与讨论”、“加油站”、“信息窗”、“迷你实验室”、“请提问”等栏目以及课本上每个习题。采用“看、思、议、导、练、变”等方法,使学生动眼、动脑、动口、动手,主动将教材学懂、学薄。再启发他们积极思考,自由地发表意见,开展讨论,将以上内容拓展、变通,从而将课本内容和习题编为各种类型的问题,重新解难排疑。在此过程中凡是学生自己能解决的问题,教师都不能包办代替。教师的讲解主要是引导学生登堂入室,解决学生的疑难,为学生扫除学习障碍,帮助学生理解知识的发展过程和掌握正确的学习方法。在教学过程中,教师要精心引导调控,铺垫阶梯,让学生以“发现者”、“探索者”的身份进入角色,让学生感到自己是学习的主人,积极参与,教学的各个环节让学生体验获得新知、走向成功的喜悦,增强学生的学习兴趣和求知欲。

3、开展开放式教学

探究式教学注重知识,更注重能力,注重认知,也注重情感体验,其目标具有开放性;探究式教学强调富有个性的学习过程,关注学生在这过程中获得的丰富多彩学习体验和个性化的创造性表现,其过程具有开放性;探究式教学的评价强调多元价值取向,不仅允许对问题的解决有不同的答案,而且鼓励学生独辟蹊径,其评价具有开放性;探究式教学最具活力的是问题的开放性,要鼓励学生从不同的角度提出问题,带来问题的开放,使各种问题纷至沓来,激活学生思维,产生创造火花。近年来我省中考物理试题在此作了很多探索和创新,更是指导初中物理教学的信号;教学手段和教学方法的开放,教学时间和教学空间的开放等等。教学目标开放:拓展现有课程目标,删除不必要的目标;教学内容的开放:依据现有的教材内容,增加生活、生产、自然和科技发展前沿成果以及跟学生联系最密切的内容;教学手段和教学方法开放:手段和方法要灵活多样,不能用固定的模式;教学空间开放:教学不一定非在课堂进行,也可在实验室进行、还可利用网上进行、甚至在电话上进行,更要把学生带到广阔的大自然中、社会中、生活中;教学时间开放:教学可在课堂时间进行、在活动课时间进行、在参观访问中进行,还要在调查研究中进行等等。

4、重视科学探究的教学

科学探究是物理课程的重要内容,我省近年来中考试题有较大的体现,学生失分较多,教师应将它贯穿于物理教学的各个环节。首先要鼓励学生积极大胆参与科学探究。科学探究是学生参与式的学习活动,要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探究活动,发现物理概念和规律,体验到学科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神;其次要指导学生科学探究的方法,一般是提出问题,猜想与假设,制定计划与设计方案,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作。探究过程一般都是介绍合作学习形式,包括学生间相互配合、共同任务中的分工和个人责任。所以要建立小组合作交流规则:讨论前小组成员先独立思考,把想法写在纸上,一个个分别说出想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体意见。这样每个学生就都有思考和谈出看法的机会,学生就更容易表现差异,在思维的碰撞中,对问题认识更加深刻。最后要不断增加科学探究课程的比例,教师要研究教材,深入生活,挖掘探究素材,使学生有足够的课题去探究。

5、深化实验教学

开展物理实验教学,并不是要学生仅学会跟在前人的后面做一些重复性的工作,也不是单纯地跟着教师教材定,最终是要让学生能够自己运用知识解决实际问题。因此,创设方案培养能力才是目的。这就要求在物理实验教学中,教师应引导学生开动脑筋,从缤纷多彩的物理世界中发现、提出合适的问题;综合运用所学知识,提出科学的研究方案;设计简洁而多样的实验方法,并通过实践检验;进行开放性、探究性的学习和实践,鼓励学生用多种方法或非常规方法解决问题,从而提高思维能力;最终使得学生兴趣高涨、潜能得到发挥、个性得到发展。对于初中知识范围内的问题,一般都能得到很好的设计方案与探究结果。无论是演示实验、学生实验还是课外小实验,都可以在一定程度上开拓创新。并且,设计、探索、综合、开放是相辅相成的。学生思考、设计、探索得到知识和体验的过程,也正是知识迁移的过程、实验研究能力培养的过程。所以,我们不仅要加强演示实验和分组实验教学。还要积极开展小实验、小制作、小发明等课外活动,并进行量化评估记入学生个人学习档案中,同时还要开放实验室,让学生自己探究有关问题,实验教师随时给他们提供指导和帮助,甚至甘心做学生的助手。

6、加强活动课教学

加强活动课教学,培养学生的求知欲,给他们提供表现个人才能的机会。冲破封闭式的课堂模式,激发学生的学习兴趣。在教学中我们要通过小实验,小制作、小发明、小论文,科技讲座、物理竞赛、修理或自制教具,学习物理实用技术、观察自然现象、进行生产参观、探索新知识、用实验验证习题等方式,来开展活动。培养学生的社交、组织、表达能力,增加竞争、自主性和开放性意识。在教学策略上采取师生合作、生生合作,注重学生的主体参与和亲身体验,注重知识的获得过程、如何学会学习知识的方法。教师通过创设情境,激起学生激情;再提供信息,让学生捕捉信息;通过合作交流,包括将自己的分析、推理、猜想、假设等与小组其他成员交流,经过一番冲突和调和的过程达成共识,以确定研究方案及合作方案;再合作探究,寻求结论或解答以及新预测;教师公开各小组研究成果,进行师生评价,进一步补充修正,以完成创新。

7、开展创新教学

创新就是对原有传统观念的怀疑,创新就是对历来陈旧意识的革命。近年来中考物理不少试题在此做出了积极探索,得到较高认可。为此在教学中我们要努力做到以下几点:(1)在课堂教学中,教师把握住“遵循大纲、教材,但又不拘泥于大纲、教材”的原则,应拘泥与教学大纲,可结合实际适当地进行拓宽。(2)在介绍一些著名物理学家的实验时,注重对他们实验的设计思想的介绍,展示物理学家的思维过程,启迪学生的创新思路。(3)安排一定的非常规学生实验,如开放性与探究性实验,培养学生自己独立设计、完成实验课题的能力。(4)在习题课上结合一些典型的例题和开放型问题,引入多种解题思路方法的讨论,让学生充分发表意见。另外要把握讲授度,给学生留有思维想象的空间。唯恐知识讲少讲浅,而进行大容量的讲授方法是一堂不成功的教学课。在教学中要通过边讲边议方式,学生自学、安排提问方式,观察、研讨方式等,给学生留有充分思维想象空间,从而使师生之间的双边交流达到最佳状态。(5)在教学中,涉及一些在生产、科技及生活中已得到应用的装置仪器,重点介绍其设计原理。(6)在介绍一些近代物理发展史时,鼓励学生大胆“猜想”(7)在课堂教学中,要渗透新发明、新技术及科技前沿知识,介绍近年来一些重大的新科技成果。例如超导、磁悬浮列车、宇宙飞船、激光、计算机、光缆通信、纳米技术、卫星悬绳发电等。激发学生对科学的兴趣和对创造的崇尚,启迪他们广袤的思维和想象。

 

 

 

庐江四中    邢海根                庐江二中     束义福

庐江县教研室    刘典松

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