校长在听评课时，不仅要关注课堂上教师讲得多么精彩，更要看学生学得是否主动、精彩。
■田毅鹏 张渤婉
在学校工作中，教学校长深入课堂听课是常规工作，但有些校长听完课后，因为不能及时与教师交流，只听不评，降低了工作效率。
长期以来，学校大多以“目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织严密、气氛热烈”作为一堂好课的评价标准，并且为便于体现客观和操作，不少学校又进一步将标准细化成赋有权重的具体指标，制定成相应的评课表。平时听评课时，评委们只需要在表格里打个“√”，然后把分值相加，得出总分，总分的高低便代表一堂课的优劣。
不得不承认，这样的评课标准具有很强的客观性和可比性，但同时也存在着机械和片面等明显弊端。
在新课程改革的背景下，评价改革要求从甄别与选拔功能转向发展功能。显然，这一要求着眼于学生的发展，重在考查学生对教学的参与情况，属于过程取向的评价。因此，教学校长在听评课时，不仅要关注课堂上教师讲得多么精彩，更要看学生学得是否主动、精彩。笔者认为，校长在听评课中，要努力做到四个“转向”。
评价目标从“单一”转向“多维”。即从单一的评价学生一堂课认知多少，逐渐转向课堂教学全过程中的多维度考量。包括对学生运用新知识能力、创新精神、主动学习、合作学习以及学习习惯等的培养。
评价主体从“教者”转向“学者”。即从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，从而全面了解学生的学习状况，激励学生学习热情，促进学生全面发展。校长在听评课时，要看学生自主学习的状态，要看他们是否在紧张地动脑、动口、动手，自主学习的效果如何。这样，才能够促使教师不断完善教学理念，培养学生良好的学习习惯和自学能力。
评价重点从“形式”转向“实用”。传统的评课标准，常常将课堂步骤细化成统一的模式进行评价，忽略了课堂本身的差别性、突发性和实用性。教师也因此严格按照规定形式进行备课，忽略了课堂有可能发生的情况，限制了学生思维。这样的课，即便讲得再好，也不应算是一堂好课。评价重点的转变，能促使教师在备课、讲课中，从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义及花架子。
评价方法从“重评”转向“重价”。传统的评课，往往在一堂课结束后，就其内容提出若干建议和改进意见，重视“评”。笔者认为，评课的时候应更加人文，要重视一堂课对一位教师的价值，要能“挖掘一个亮点，指出一个缺点，抛出一个高点”。校长在听评课时，要关注教师在一堂课中所体现出的价值，在肯定的同时指出存在的问题，给教师一个前行的“高点”，使教师在教学活动中能够树立自信心，激活进取心，不断地认识自我，发展自我。
教学是学校工作的核心，抓住了教学，就抓住了学校发展的根基。作为教学校长，不仅要常听课，还要会评课，会上课，上好课。只有这样，才有可能以先进的教育教学理念影响和带动学校教师，引领学校的教育教学工作。
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市第一中学）
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