1.教师评价的误区
从事教育教学工作二十多年来，每每看到单位里，评优评先的做法，总是感到不公平。因为大凡被评为优秀者，都是带优生班的老师或领导。不言而喻，他们总是用升学率或班级纪律的优劣，来评价一个老师的优劣。这恰恰是当前教育评价机制中的一个误区。
孔子门徒三千，却只有七十二贤人，照这样计算，其优秀率也只有2.4%而已。但人们只是对那七十二贤人津津乐道，却看不到其余的2900多人。这就好比，人们观赏人梯杂技表演，只欣赏最高端的那个演员，而不去欣赏人梯最下层，最苦最累的那些人一样。但教育不是杂技表演，不只是培养几个精英式人物，它应是全体性的，应使全民素质得以提高。
2.优生班谁都会教
“一个篱笆三个桩”“一个好汉三个帮”“好花还需绿叶配”“烂泥怎能扶上墙”。
一个从众多学生中挑选出来的优生班，又叫重点班，或实验班。无论是学生的个人能力，接受能力，学习能力，都相对优秀。老师只需稍加点拨或引导，学生即能融会贯通，举一反三。这样老师教起来省力，省时，且优秀率很高。只要有点责任心的老师，都可胜任。因此，能教好这样的班级，确实不算什么能耐。
3.差生班纪律管理成老大难
众所周知，所谓的差生班，不光是成绩差，自制能力也差，素质很低。调皮捣蛋者有之，性情乖张者有之，屡教不改者有之，家境变异者有之，欺凌殴师者有之。这种班级，最容易出问题，因此纪律管理成为老大难。它令管理者大伤脑筋。它需要管理者有超强的忍耐力，足够的爱心，极强的组织能力，和随机应变的机智。试想，把这样一群学生组成一个班级，你还敢带吗？可叹的是，这样的班级，在基层随处可见。
4.管理好差班也是能力
我不反对分层教育，但我绝不苟同那些轻视差生班的老师和领导。
既然差生班存在这样或那样的诸多问题，作为学校领导，绝不能等闲视之，把一切都推给班主任和老师，一旦出了问题，就唯班主任是问。而应更多地给予他们关爱，鼓励和信心。更应把评优评先的尺度，更多地向差生班的老师或班主任倾斜。而不是老拿差班生说事，用差生班作反面教材。毕竟在当前这种教育环境下，能让一个差生班不出问题，这就是一种能力。能把一个差生班带的井井有条，这就是一种优秀。能把一个差生班带成优秀班，这就不仅仅是用优秀教师来形容了，而可以用专家来赞誉了。
试问基层的一些校长们，你们扪心自问，你们这样评价过你的手下吗？
5.致力于差生教育的也是优秀
有一种优秀，属于那些致力于差等生教育的一线教师。
将一两个差等生，转变为优秀学生并不难，难的是把一个差生班带成一个优秀班，这才是真正的教育专家。笔者经常到各地听取一些专家传道授经，个人觉得有很多所谓的“理念”，只可作花瓶，犹如水中月，镜中花，好比空中楼阁，缺乏实用价值，经不起实践验证，就像那个只会纸上谈兵的赵括，我把这类专家，叫做“伪专家”。
而处在一线的教师，他们常常冒着枪林弹雨，历经艰苦的跌打滚爬，才总结出一套切实可行的教学经验。这是一笔宝贵的教育财富，也是一些不可多得的教育真经，我们应该继承和发扬。也许那些文字并不华丽，并不浪漫，但却无比珍贵。
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