学生假期的困惑

 

窗外雾蒙蒙，秋叶枯黄，更显秋意。望着这张图片，我也像他一样在一片沙漠中寻找“生命的绿洲”。

（1）

不时地收到短信，学生问我：假期如何才能过的充实快乐？或有学生直接找我畅谈：过去的三天假期好无聊，本来想做些什么，其实什么都没有做成。也有五六个学生找我借书，不时地发来短信或当面与我交流读书的感悟。还有学生通过QQ留言，让我谈谈自己的人生规划……

其实，假期做什么并不重要，重要的是做事一定要投入身心，如果你总是把期望放在明天，或者做非所愿，那怎么能快乐呢？真正的快乐来自于内心的充实，不仅仅是一种开怀大笑，而更是无言的愉悦。快乐和充实都是内在的，不是手可以触摸，不是眼睛所观望，而是用心去体验。人的追求一定要从外我走向内我，否则永远觉得浮浮沉沉，百无聊赖，更体验不到人生的意义。

学生直接问我：“放假我应该是自由的，但这让我觉得空虚”。自由到底是什么？放假获得自由，那是外在的自由。真正的自由来自于内心，只有内心充实的人，精神领域丰富的人，才会获得真正的自由。独立意味着自由，自由意味着价值，当一个人哪怕独立的思想和人格都没有，何谈其价值呢？难怪一个学生早早地发来短信问我：“一个人能真正做到人格的独立自主吗？”我认为可以做到，还是那句话，充实内在的自我，从而在外部现实面前获得自由。

有一句话说“无欲则刚”，真正的无欲是内心的体验和所向与外界自然的一种融合，做到顺其自然，那是心灵的一种高度自由和丰富的充实。当一个人不断向内追求时，欲望会越来越少，有欲望变成渴望，最后连渴望也没了。

（2）

自从在新生的第一次课上，放过中山大学黄达人校长在2010年毕业典礼上的讲话，以及探讨我对大学生活的理解时，学生开始抛开课本，陆续向我咨询抽象的学习和人生。有时候清晨都没有醒来，便会收到短信，有时候打开电脑，会有很多消息。我在想，倘若所有老师都在关怀学生整体的人生发展，而不仅仅是在课堂上传授课本上的知识时，那学生的人生会变得更丰富，也更能体验到生命存在的意义。

其实，我认为教育是一种对生命体验的指导、思维的塑造和智慧的启迪。如果教育等于有形的知识或有形的可观看到的目标时，教育一定会变质。我一直认为，教育在本质上是自由，教育通过丰富学生的心灵和头脑，从而在现实面前获得自由。这种自由不仅是摆脱外在的束缚，更多的是一种自我实现。道家的人生解脱和儒家的自我实现的相结合，恰是自由的真正含义。

至今，我已经能够明白朱小蔓的情感教育理念倡导生命叙事的教育方式，其实，教育就是通过自我的人生感悟向学生传授生命的体验，比如创造、内在自由、学无止境、意义和价值等等，从而使学生通过内在的体认去感悟自然和社会。当一个人内在情感和精神丰富时，他才能称其为真正意义上的人，而这种丰富绝不仅仅在于书本知识的丰富。

教育在于培养学生的精神世界，同样，精神世界不等于书本知识。当一个人有了精神世界时，他才能向内追求，去创造一些具有永恒性价值的财富；独处时，也会变得宁静祥和而不百无聊赖；既可以在现实的物质世界来去自如，也可以在精神世界里畅通无阻，身可以体验，心灵同样可以体验。试想：一个没有精神世界的人是怎样的？他的追求就等于欲望，永远是向外追求不止，永远觉得人生惨淡，了无生趣。

（3）当我写完上述两节文字时，我已经停下来和学生交流人生观了，因为有一个学生来了。当我再次打字时，已经过去一个小时，且约了学生中午去我那里吃饭，边吃边谈。

在和学生交流的过程中，我谈到：思考就是一种生命的体验。你要能够静下心来，思考些人生问题，那么你将获得一种高级的精神享受，逐渐建立自己的人生观、价值观，哲学上称一种开放的生命框架。

思考和写作，是相辅相成的过程，思考是无形的写作，写作也是一种思考的过程。思考和写作，不在于有多少新意，而在于一种生命体验，当然有所创新是更好的，也是生命向善的追求。但人的可贵之处在于，哪怕思考和写作的是细小的事情也不觉得卑贱，因为这就是我的人生感受。因为人生在路上，我可以错，可以失败，倘若在生命的终点时，生命仍是一塌糊涂，那就无所谓“死亡的尊严”了。

最后想说一句话：人与人的不同在于什么？我也不甚清晰，但有一个“三八定律”，意思是一天24小时，休息8小时，工作8小时，人生不同在于另外8小时的分配和掌控。祝各位假期愉快！