一、小组合作学习的分组
小组合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习、成绩、能力方面的差异，另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小组合作学习之所以强调异质分组，这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理。而异质分组的最大好处就在于让学生懂得：每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的；只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出团队学习的最大成效。
小组合作学习的人数，一般以4～6人为宜，好、中、困学生以1∶2∶1的比例搭配。4人小组采取相邻前后桌对坐，6人小组采取马蹄形排座。在实际教学中，一般采用4人小组，这样容易实现小组合作学习与个体独立学习的变换。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明：合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样；我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。合作学习小组组建后，小组成员还必须有明确的分工，可分为领导者、记录者、操作者和汇报者等。这样每一个学生在不同角色中承担一定的责任，并获得不同方面的发展。小组成员的分工要定期轮换，以便使每一个学生都得到多方面的发展。
二、小组合作学习的实施
小组合作学习是课堂教学中的一种方法，但不是教学方法的全部，并非任何时候都需要进行合作交流，不能为了合作而合作。以下是适合开展小组合作学习的几种情况。
（一）意见分歧时进行小组合作学习
教学中，有时会出现较大的意见分歧。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围。在思想的交锋、智慧的碰撞中，学生思维的缜密性、语言表达的准确性都将得到相应的提高。例如，教学《诺贝尔》一课，诺贝尔发明了炸药，使得劈山筑路、打通隧道、开凿矿井等再也不要用人力去一锤一锤砸了，极大地提高了劳动生产力，为人类作出了巨大的贡献。但也有部分学生认为后来大量的炸药用于战争，毁灭人类创造的文明，夺去了无数人的生命，给人类造成了巨大的伤害。到底哪种观点正确呢？这时要求学生进行小组讨论，在集体智慧的碰撞下，学生终于认识到两种观点都正确。科学技术本来就是一柄双刃剑，关键是怎样运用。
（二）思维受阻时进行小组合作学习
当学生在教材的重点、难点处思维受阻时，开展小组合作学习，可以有效地突出重点、突破难点。例如，教学古诗《游园不值》时，在学生理解了诗意，欣赏了满园春色后，教师问：从“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗中你受到了什么启示？从而引领学生进一步探究古诗所揭示的哲理。这是一个难点，学生的思维往往无所适从。这时让学生先在小组里讨论，互相启发，再全班交流，理解“春色”是锁不住的，“红杏”是必然要“出墙来”的，以宣告春天的来临。同样，一切新生的美好事物也是禁锢不住的，它必能冲破束缚，蓬勃发展。
（三）动手操作时，进行小组合作学习
在动手操作探究时，进行小组合作，可以使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质。尤其是在一人操作有困难时，开展小组合作，能使问题迎刃而解。例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，为了使学生能够从“打通居庸关隧道”“开凿八达岭隧道”和“设计人字形线路”三个例子了解詹天佑杰出的才能，我先请各学习小组细读课文，并小组合作在本子上画出施工示意图；然后，请每组派一个代表把施工示意图通过实物投影向大家展示，并说说这样画的依据。这样，学生不但深入理解了课文内容，而且在共同操作中锻炼了合作能力。
（四）文本补白处，进行小组合作学习
语文教材中有很多留白，让读者有更多想象和思考的空间。教师适时地带领学生通过小组合作补白，往往能生成许多意想不到的精彩。如《装满昆虫的衣袋》一文描述法布尔对昆虫着迷时写道：“……或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”读到这里时，孩子们一定会产生共鸣，因为水底世界也是他们向往的。这时让他们进行小组讨论：奇妙的水底世界还有些什么？在即兴想象补白中，激活了文本，同时学生走进了主人公法布尔的内心世界，与之同呼吸、共命运，与文本的对话也更积极、更精彩！
在小学语文课堂教学中，开展小组合作学习，有利于培养学生的合作精神、参与意识和解决问题的能力，为他们全面、健康发展奠定坚实的基础。
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