幼小衔接问题，虽早已引起专家，教师的高度重视，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但从总体来看，还存在不少问题：
1．单向性 不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
2．片面性 幼小衔接工作往往出视片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。
3．突击性 有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。摸底测验的成绩也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。
4．表面性 不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些最多组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。
5．盲目超前性 有的幼儿园为了迎合家长，将小学部分学习内容提前教给幼儿，致使儿童在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、。做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。
上述问题需要家长、幼儿园老师、小学教师在共同提高认识的基础上共同解决，只有这样才能帮助孩子顺利渡过人生的第一过渡期。
那么，我们到底要教孩子什么?孩子到底应该学习什么呢?学习什么有益于终生?回答这个问题之前我们先来了解一些相关研究，联合国儿童基金会组织了一次研究：组织了各国首脑、学者、专家和实际工作者进行了一项研究，提出了学习的四大支柱：学会生存、学会学习，学会做事、学会共同生活。学会学习包含着几个方面：一是知识和技能，二是学习的兴趣，还有一方面是培养能力。培养孩子的学习能力是学会学习的一个内容，其中学习能力就是我们说的感知能力、观察能力、分类概括能力、判断推理能力、创造能力等思维能力。
思维是什么?思维是决定孩子学习能力的核心能力，思维能力将决定孩子一生的发展。东方之星幼儿教育研究所研发的《幼儿思维游戏特色课程》就是一套开发幼儿思维能力的教具，孩子借助对事物的操作，尝试解决问题，在动手操作的过程中，认知冲突不断发生，就促使孩子不断地调整自己已有的认知，并不断地获得新的认知，在这个过程中，思维得到发展。在一年多的教学中，根据新《纲要》的理念：学习兴趣、情感、态度、能力、方法比知识更重要，我尝试了在开发幼儿潜能的过程中，培养幼儿的学习兴趣、学习能力、学习方法，完成幼小衔接的教育任务。
我国当代教育家叶圣陶在《习惯成自然》一文中写道：“要有观察的能力，必须真个用心去观察；要有劳动的能力，必须真个动手去劳动；要有读书的能力，必须真个把书本打开，认认真真去读；要有做好公民的能力，必须真个把公民应做的一切认认真真去做。”可见，行为习惯教育是看得见、摸得着，是实实在在的。在叶圣陶看来，人要是各种好习惯都养成了，我们的教育目的就达到了。如，学习上有良好的学习习惯，劳动上有良好的劳动习惯，道德上有良好的道德习惯，生活上有良好的生活习惯……。的确，在小学学习生活中，有着良好学习习惯的孩子，我们从未发现他们有忘带课本和学习用具的现象。作业本清清楚楚，字迹工工整整，学习时也不开小差，不受周围环境的影响。不仅如此，做每一件事都认认真真，一丝不苟。
学习习惯包括许多方面。如，认真完成作业的习惯、认真听讲的习惯、爱护学习用品的习惯等等。学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。学习习惯有好坏之分，如：课前预习，上课专心听讲，认真完成作业等都是良好的学习习惯，有了它，学生可以轻松快捷地学好知识。反之，一个人如果养成书写潦草，做题马虎等不良的学习习惯，不仅增加学生学习的负担，而且有损于学生的身心健康，所以古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生学习习惯的培养，叶圣陶曾明确指出：“什么是教育?一句话，就是要养成良好的学习习惯。”。良好的学习习惯只是众多良好习惯中的一小部分。但总的来说，培养良好的习惯是素质教育的归宿，素质只有化为习惯，才能成为终生受用不尽的财富。学习习惯的养成问题既然如此重要，那么，怎样才能使学生养成良好的学习习惯呢?下面结合习惯的形成规律，和东方之星的思维课程教学经验谈谈自己的粗浅认识。
一、从小抓起，越早越好
心理学研究表明：孩子的学习习惯在幼儿园就开始形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯很难有多大的改进，所以尽早使孩子养成良好的学习习惯是很重要的。孩子在年龄小时，习惯既容易建立，也易于巩固，不良的学习习惯若被及时发现也易于纠正，等到不良习惯越积越多并稳固定形时，既影响良好习惯的建立，又不易纠正。如有的学生有上课不专心听讲，不按时完成作业的坏习惯，即使在老师的教诲下有了改正的决心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要经过长期的艰苦努力，才能彻底改掉。很多人认为要让孩子多玩，到了小学习惯自然就养成了是极其错误的，所以从幼儿园起，就要开始引导幼儿园建立良好的学习习惯，并在成长过程中逐步强化训练，从而形成稳定的自觉行为。东方之星思维课程最大的特点是游戏性和操作性，蕴含在情景故事之中，符合孩子的年龄特点，孩子们在玩的过程中，根据教师提出的不同要求进行操作，边听要求边动手、边动脑筋边回答，轻松愉快的就养成了学会倾听、专心听讲、按要求做的良好学习习惯。
二、循序渐进，逐步发展
良好的学习习惯不能一朝一夕养成，也不能统统一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以我们要根据幼儿的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。在小、中班，要让幼儿养成专心听讲，按指令完成操作等简单的切实可行的学习习惯，如把教材盒子打开、把卡片放在蓝边储物袋中等等，随着年龄的增长，孩子理解能力和动手操作能力的捉高，知识的不断更新，到了大班，就要在简单的学习习惯基础上逐步训练养成高级的学习习惯，如阅读理解图片习惯，独立思考习惯，勇于创新与别人说的不一样的习惯等。思维特色课程在游戏中，对孩子的要求还存在难度逐渐增加，孩子们经过学习思考，思维反应灵活了，学习积极自主的态度、探索学习兴趣、对成就感的追求等方面进步了。那种不遵循习惯形成规律，幻想一朝一夕就养成适合小学学习习惯的想法是不切合实际的。
三、严格要求，密切配合
良好学习习惯的养成，必须依靠幼儿多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在思维特色班的活动中进行。孩子自制能力差，一些良好学习习惯易产生，也易消退，所以对他们要严格要求，反复训练，直到巩固为止。教师要有目的有计划的增强孩子的学习意识，让孩子在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。但不能只讲要求，而应结合教学活动的实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使良好习惯的养成融于教学活动之中，同时在反复实践和强化训练中尤其要注意坚持性，教师与家长之间，要密切配合，步调一致，否则会降低强化效果，影响良好习惯的形成。
四、树立榜样，启发自觉
幼儿的学习习惯是在家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地，树立榜样，对幼儿的学习习惯的养成都有很大的促进作用。要多树立一些现实生活中的榜样，如在思维特色班课程活动中多表扬一些专心认真听讲、动手能力、强积极动脑、遵守规则的学生，使其他幼儿自觉模仿，形成习惯。对孩子的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论、模仿、竞争的氛围。同时家长和教师也要注重自己的言行，做好幼儿的表率，不能使自己的不良习惯“传染”到孩子的身上。我尝试建立了这样一个表格，每次活动中或者结束之后根据每一位幼儿的具体表现，利用小贴画纸给予评价。
昆明市第九幼儿园思维特色班评价表（2004.9__2005.1）
班级：大班 幼儿姓名： 主题名称：图案乐园 授课教师：
日期
活动名称
收拾
学具
学习
兴趣
开动
脑筋
积极
发言
遵守
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