某生读完了《白鹿原》，问及此名著说了什么，该生侃侃而谈，罗罗嗦嗦，句句与著作有关，却句句不得要领。学完了《祝福》，我问学生这篇小说讲了什么。要么咕咕哝哝，不得章法；要么胡子眉毛一把抓，人物、情节、背景和主题侃了一大筐，让人不知所云，难晓观点。基于这种情形，我想能否对高中课本中的名家名篇搞一个短评，仅用只言片语，便能全面、具体且深刻地表现一部作品的写作特点，提示其主题或写作目的。姑且称之为“一句话形式的简评”。这样学生在理解和记忆某篇课文时有一个切入点，以点带面，可将课文吃透。由于评论的内容不拘，角度多样，如此既能培养学生的概括能力，炼字功夫，又可使其充分放飞思想，创新思维，岂不一举兼得？心里这么想，那效果怎么样呢？
这不，“啪啪啪……”一阵阵热烈的掌声，“哈哈哈……”一阵阵善意的笑声，将我们带入了《祝福》一句评的课堂情景中。首先，我在黑板上板书了两块“砖”，即《史记》——历史的长城；《颜氏家训》——一位父亲的叮咛。然后让学生仿照此种偏正短语的格式，为《祝福》下评论。同学们兴致勃勃，热烈讨论，积极参与，各抒己见。只要是写出来的都用小纸条给我传过来，然后由我当堂宣读，及时点评。整个课堂洋溢着轻松、热烈、民主和活跃的气氛。
课后，我将这些“美玉”进行分类整理，发现有的从人物的角度来概括：如《祝福》——祥林嫂的活祭礼（以下“《祝福》——”的格式略），一个没有“春天”的女人，鲁四老爷的软刀子；也有从背景入手的：如祝福声中的悲剧，爆竹声中的悲剧，一曲旧时代的悲歌，悲惨世界的写照，人间的地狱；从主题方面概括的最多：如导演悲剧的封建礼教，礼教的深渊，吃人的礼教，一部再现礼教吃人的电影，摧残人性的恶魔，封建迷信的滥觞；个别同学更是独辟视角：如一首悲恨交织的挽歌，逝去的伤疤……同学们或高屋建瓴、整体把握，或侧重细节、缜密分析，或巧用修辞、曲婉抒志，或异向思维、另辟新径。就这样一句句精妙话语将《祝福》演绎得淋漓尽致。最后我们选评出来优秀的评论，将其以“语录”形式张贴在班里。
学生把对文章的消化咀嚼，高度凝结为一句深思熟虑后的“经典”，不但加深了对内容的理解，而且也准确点击课文的要点。学生的思维必须驰骋于文章的各个角落，同时也在无形中要求他们对文章的内容极其熟悉。这比单纯的内容概要更灵活，更深入。而且此法可推及高中课本及读本上的名篇名作，有条件的甚至可涉及古今名作。如此，好处多多：
一、鲜活课文。
文章是一个有机整体，而现在的语文阅读，常把一个活生生的文章整体肢解得零散破碎。而学生在进行文本解读也时常带有应试化、技术化、功利化倾向，一个本应是最艺术化，最富有情趣的鲜活的领域，却变成了枯燥、乏味、甚至讨厌的代名词；不加品味地读、填、问、抄、背的训练基地。课文一句评，使得学生不再是单边的接受者，而是对文本有对话交流欲望的主宰者，并从中形成自己的判断。
二、激活课堂。
如果语文课堂上一派萧条肃杀之景象：教师神情淡漠，学生精神萎靡；教师天地保守机械，学生世界封闭荒凉。如此则课堂怎能称其为课堂，师生怎堪演绎“心有灵犀一点通”的妙境？而一句评就是在教师创设恰如其分的教学氛围中，为学生提供敢想、善思的创新学习的良好情境，让课堂充满生机盎然的感染力，使学生始终沉浸在兴致勃勃的热情中。课堂气氛与思维活动的互动，可达到事半功倍的效果。
三、点活思维。
在应试教育的模式下，容易忽视学生的主体意识。致使学生的思维出现惰性，总在模仿与复制之间徘徊，在灵性与个性之外游离。教师在此过程中，便需采用缤纷多样的教学形式，敢于尝试新颖独特的视角，充分调动学生思维的积极性，巧妙激发他们的创新兴趣。使学生不满足于书本或生活中所给予他的知识和经验，也不停留在描述解释那些不是问题的问题，一句评就是引导学生学会重新思维和探索，自己体验和品析。
四、创活能力。
课堂作为语文教学的重要环节，是培养学生能力的核心阵地。课堂上，如何调动学生学习的积极性、主动性，提高教学效果，培养学生旺盛的创造性思维，变知识为能力，这是每一个我们教育工作者都面临的问题。一句评便是在这种理念指导下激发学生的思维潜能，培养其立足局部的整体分析能力，也体现出新课标对创新思维训练的要求。
总之，学生要“活”需要教师先“活”，需要轻松、和谐的课堂氛围作保障，同时还需要自主、合作、探究的语文学习新方式。最后让我们用一句句经典妙语，将课文鲜活起来，让课堂沸腾起来，使思维创新起来，把概括能力提升起来。
