前几天读到一些资料，感慨颇多。
《上海教育》2011年12A期报导，中教科院的调查结果称，恢复高考以来的3,300名高考状元，没有一位成为行业领袖。
有相关机构对从1977年到2006年30年间1,000多位「高考状元」进行了跟踪调查，调查结果显示，这么多的曾经让人惊羡的高考状元，却没有一位成为顶尖人才。他们如今都过着平凡的日子，职业成就远低于社会的预期。
据2009年，中国校友会网发布的《中国高考状元调查报告》发现，大部份高考状元职业发展的实际情况与社会期望相差甚远，他们当中大多数没能成为各行业的「顶尖人才」，在目前主流行业中难觅高考状元的「身影」。
云南省教育厅厅长罗崇敏对大陆媒体直言：「中国改革开放以来，30多年的高考出了1,000多个状元『全军覆没』：没有一个成为国家精英级的人物，也无一人成为行业领军人物或国际大师」。
这些材料说明什么问题？
如果说，多数人对高考状元期望值很高，以为他们走向社会能够叱咤风云、领一代风气之先。我，作为一个资深的教育工作者则早就不看好这些高考状元。
其实，高考状元的“全军覆没”，并不是高考状元本人的悲剧，而是我们当今教育制度的悲剧。
追本溯源，这样的悲剧非从今日始，今天的应试教育不过是中国古代科举制度的延续罢了。
从隋唐时代创立科举制度，到满清末年废除科举制度的千余年中不知选拔出多少科举状元，但是他们之中有几个是能够安邦定国、经世致用的盖世精英？没有！为什么？因为他们不过是些把“四书”“五经”倒背如流，把“八股文”写得中规中距的考试机器而已。在这种应试制度的牢笼里，人的独立精神被扼杀，创造性思维被窒息，他们头脑僵化，目光如豆，最可怕的是这些“书蠹”对任何社会变革、进步、前进的新生事物都本能地采取坚决抵制和反对的态度。而科举状元则是这类“文化废物”的杰出代表。
满清末肇，西学东渐，在汹涌澎湃的世界潮流冲击下，延续千余年的科举制度终于寿终正寝，进入人类历史的博物馆了。随着新式学校的涌现，特别是在后来的“新文化运动”的推动下，我国的新式现代教育高扬起“独立之精神，自由之思想”的旗帜，把新式教育办得有声有色，成绩斐然。期间出现一批批杰出的教育家、科学家、文学家、艺术家、工程师……，其中更不乏大师级的人物。
但是好景不常，从1949年起，我们的教育又逐渐返回“应试教育”的轨道，而到了今天，则达到令人不能容忍的程度。
如今，我们的小学、初中、高中教育，只有一个兴奋点，那就是“升学率”，学校为了升学率，家长为了升学率、学生为了升学率，一切都为了升学率！
为此，老师、学生整天围着“标准答案”、“标准作文”、“模拟考试”转。他们忙得昏天黑地、不亦乐乎，教育完全与社会实践、生产实践、个人兴趣脱节。试想这样的学生又与科举时代的学生有何区别呢？这样的制度产生的“高考状元”又能够让他们有什么作为呢？
作为一个大学教师，我深深感到这些高分低能的学生是怎样的孤陋寡闻、头脑僵化，当我授课的内容稍与他们过去的知识有所出入时，他们就大感骇怪，认为我背离了他们习惯的“绝对真理”，滑入“误谬”泥淖！我曾反复地强调，科学就是怀疑一切，就需要证实和证伪，凡是没有证实和证伪的学说都是假说。遗憾的是，没有谁倾听这样的话。因为，大学教育也好不到哪里，我们的大学教育也在传授、灌输所谓的“绝对真理”。好学生的标准是什么？就是把握了钦定的“绝对真理”。我在想：既然我们的大学已经把握了“绝对真理”,那还需要教育，需要探索、发明、创造吗？
实践证明，这些钦定的“绝对真理”一旦与社会实践相接触，立刻就分崩离析、成为垃圾，这就难怪那些高考状元沦为平庸之辈了。
归根到底，我们的教育是以培养高分低能的“高考状元”为目的。而真正的现代教育是培养具有创造性思维、善于社会实践的人才。
所以，我们的教育土壤产生不了彼尔·盖茨，只能产生成百上千的“高考状元”。
倘若这种现状不改变，我们国家的软实力从何谈起？富国强兵又从何谈起？
