● FALL SEMESTER ●
好课堂
名师示范课观摩
01
群文阅读是什么？
群文阅读是指在教师的引领下，学生围绕议题对群文展开整体性阅读的过程。也是师生对多个文本进行读、比、议、统，而后对其整体意义或表达特征进行集体建构、最终达成共识的过程。
a.多文本。设议题，结构化；此次授课我选择了《论语》《孟子》《大学》三种文本，纵横捭阖。
b.主题化。对多个文本阅读+比较+议论，总结出主题性、规律性的内容。此次授课围绕“君子文化”为中心，连接多个文本。
c.思辩性。思考具有系统性、融贯性、共识性。此次授课发挥小组讨论、对阵辩论、仿写拓展等形式，尽可能锻炼思辩能力。
从前我们看文章，通常是单纯的将单一文本阅读完毕，再进行思考和总结。群文阅读则上升到与文本对话，1+X群文阅读教学模式下，我们先集中设定一个议题，在阅读多部具有关联性的文本之后，围绕议题主动去理解、去思考、去质疑、去讨论这些文本作者表达的思想内容。
在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
02
为什么要提倡群文阅读？
一是新课标的要求。新高考的改革，新课标的推行，如奥运口号一样“更高、更快、更强”，对阅读量的增加，阅读速度的提高，阅读能力的提升提出了新的要求，呼吁一种新的快捷、科学的阅读方式，群文阅读呼之欲出、扎根生长。
二是新思维的训练。学生的思考能力是一种综合能力，信息的筛选与提炼，语言的构思与组织，逻辑的推导与衍变，在群文阅读在学习过程中能得到淋漓尽致地发挥。
03
群文阅读需要什么样的思维策略？
群文阅读的价值在于思考。目前中小学语文教学，既有单篇文本阅读，也有整本书阅读，高中还有“学习任务群”的教学。作者认为，群文阅读就是介于宏观层面的整本书阅读和微观层面的单篇阅读之间的中观层次的阅读。
群文阅读的价值不在于获得文体知识、文章技法知识等，而在于促进学生的思考。我们提出了一个“会读书”的问题，课标提到“多读书，好读书，读好书，读整本书”，除此以外还有一个“会读书”的问题。而会读与否的标准就在于能不能在阅读中学会思考。其实，单篇文本阅读和整本书阅读也离不开思维能力，也可以促进思考，但群文阅读也有其独特之处：“与传统的单文本阅读相比，群文阅读使阅读对象从一个增加到多个，阅读内容从一元发展到多元，阅读视角从单角度到多角度，阅读方式从一篇一篇地读到一组一组地读，阅读顺序由单一的从头至尾的纵式阅读发展为既有纵式阅读，又有横向联系的网状阅读，读者的思维容量也随之大大扩展。”正因为如此，群文阅读对思维要求更高，自然也更能促进学生思维能力的提升。
第一种策略是信息辨识与提取。所谓信息辨识，主要指让学生在阅读过程中根据阅读目的，分辨和识别哪些是重要信息，哪些是非重要信息，以有效地提取重要信息。辨识与提取重要信息是推理、比较分析的基础。对于群文阅读而言，需要辨析和提取的不是单一的信息，而是围绕议题或者文本核心内容提取共同的信息、关键的信息。比如，在教学环节讲析《论语》十则中，要求学生寻找含有“君子”的诗句，并分析它的人格特点，就指向辨识与提取的思维。
第二种是比较分析。群文阅读既然是多个文本的阅读，必然具有比较性，所以比较阅读是群文阅读的本质特点。而比较本身就是一种思维过程，与分析综合密切相连。对于群文阅读中的多个文本，师生要进行比较分析，找出共同点和不同点，并且分析其背后的原因。
第三种是整合诠释。整合就是对文本各种信息进行综合，应用自己的知识，将局部合成整体；诠释就是学生能用自己的话说。单篇文本或整本书阅读的整合，是同一文本系统内部的信息整合，而群文阅读的整合，是将多文本的信息整合在一起，具体说来就是整合在“议题”周围。比如，在教学设计中，分析《大学》，由古语的大学延伸到现在的大学，引导学生大学阶段如何修身强己，算是一种尝试。
第四种是评价反思。反思属于高阶思维，既适用于高年级学生，也适用于低年级学生。在群文阅读中，教师在指导学生根据文本提供的材料，对君子文化做出成人的坐标图，这就属于评价反思。
04
同行点评
【帅老师】陈韬老师的课，高大上，是现在教学改革的风向标，也是青年教师学习的方向。
【朱老师】陈韬老师紧紧围绕新课标的要求，立足于培养学生的思维，培养学生的阅读习惯，充分发挥读思悟写的训练，给我们打开一扇窗：群文阅读能够唤起学生们对阅读新的认知，对文本更透彻的解读。总结为三句话：勤读善思缘于熟，精构细建得于巧，循循善诱始于通。
【伍老师】这是一节高效的课：容量大，挖得深，用得活。
这是一节契合语文教改大方向的课：注重学生阅读能力的培养。课堂里强化对学生进行“读，思，说，写，”等阅读训练。钱梦龙老师说过“一个语文老师如果教会了学生阅读，他就居功至伟”。作为一个语文老师，我深感培养学生阅读能力的重要性，觉得阅读教改之路任重道远，必须努力向年轻老师学习。在此非常感谢陈韬老师利用这节课给我们做了示范。
不管怎么样，对于学生，阅读是一种学习常态；而对于老师，群文阅读是一种有益的科学的教学探索，有它的价值与意义。
课堂不是打问号的地方，而不是打感叹号的地方；课堂是学生合作探究，而不是老师满堂灌；课堂是对话，而不是一言堂。
课堂是一道美丽的风景，我们是欣赏者，更是创造者。
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