研读新版课标 贴近阅读教学

阅读教学是语文教学的重要内容，2011版新课标指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。综观新课标，对于阅读教学有了明显的改动，增加了新的内容，体现了新的思想。

一、        学段阅读教学目标梯度更加明显。

2011版新课标，重新整合了相关目标，不同学段的目标设计比较清楚。小学一、二年级，注重从兴趣入手，让学生喜欢阅读；随着年级的升高，阅读素养逐步提升。

学段

阅读形式

阅读能力

阅读文体

第一学段

学习默读

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。

阅读浅近的童话、  寓言、故 事。

第二学段

初步学会默读；

学习略读

①能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用； ②能初步把握文章的主要内容，体 会文章表达的思想感情；③能复述叙事性作品的大意。

阅读叙事性作品。

第三学段

默读有一定速度；

学习浏览

①能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；②在阅读了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领 悟文章的基本表达方法。

明确提出不同文体阅读的要求，叙事性作品、诗歌、说明性文章以及简单的非连续性文本。

在阅读兴趣上，一、二年级的教学主要顺应孩子的天性，让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

在阅读形式上，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是第一至第三学段共同的要求，必须掌握。只不过，在第一学段里，加上“学习”二字，降低门槛，标注了目标的起点。与此同时，第一至第三学段均提出默读的要求，呈现出拾级而上的梯度要求，分别是“学习”“初步学会”“有一定速度”。默读是重要的阅读形式，是最经常、最常态、最自由、最持久的阅读形式，也是终身学习的重要方法和途径，默读的习惯、能力、品质需要在长期的语文实践中逐步养成和提高。在此基础上，第二学段提出“学习略读”，第三学段提出“学习浏览”，逐步建构“朗读”“默读”“略读”“浏览”四种阅读形式。

在阅读能力上，第一至第三学段均提到理解词句，在理解的方法以及要求上呈现出鲜明的梯度层次。

学段

理解词句的方法

理解词句的要求

第一学段

结合上下文和生活 实际

了解

第二学段

联系上下文

理解；体会关键词句 表达情意的作用

第三学段

联系上下文和自己 的积累

推想；辨别词语的感 情色彩，体会其表达 效果

在其他阅读能力上，第二和第三学段均要求“体会文章思想感情”，但难易区分明显，第二学段要求“初步把握主要内容”和“复述大意”；第三学段则在揣摩文章表达方面明确提出“了解表达顺序”“初步领悟基本表达方法”的要求。

阅读的主体是学生，老师们只有遵循阅读教学目标的梯度，才能真正有利于学生语文素养的步逐形成。

二、        提升个性化阅读的品质

2011版新课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

个性化是阅读教学的亮点。在阅读教学中，教师要给学生创造自主阅读、直接阅读的机会，而不应当成为“二传手”，把自己根据教参解读到的东西，直接向学生传递。有个老师在教学《三打白骨精》时，提出“白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象”这一问题，学生在充分阅读文本的基础上答道：在悟空眼里是邪恶的妖精，在八戒眼里是美貌的村姑，在唐僧眼里是善良的姑娘。这些答案都源自文本，是学生与文本对话建构出来的。整个教学过程强调利用语言文字，阅读的个性化与文本的个性化有机地融合在一起。

个性化阅读不是自由化阅读，应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。那就得要求老师们：一要正确地解读教材，学生不喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以“学的活动”为基点选择教学内容。二要设计好引发学生感悟的问题，给个性化阅读一个支点。这个支点非常重要，它使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文、在教学上贯穿始终的动态发展的主线，同时也形成了一条言语的理解、生成、生长的主线。三要引导学生掌握阅读的方法，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、领会、体味、品味、感悟还给学生，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。如果没有有效的导，学生的主体也就成了虚幻的主体。

个性化、创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流，反而能互相启发。充分展开小组合作学习，这样可扩大学生的活动范围。

三、        提倡自然地“有感情朗读”

新版课标指出：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调这段话是增加进去的。

新课程实施以来，大家把朗读提高到应有的位置。在一些公开课上，执教者也不约而同地把“有感情朗读”当做利器。但有些朗读只是拘泥于形式，朗读表现出来的东西，不是文字背后的情感，而是矫揉造作的外部表现。课堂上，教师一提到“有感情朗读”，学生就皱起眉头，用矫情做作的腔调读起来。2011版新课之所以倡导自然的朗读，是因为教学中出现了不自然的现象。“有感情朗读”的这个“情”，不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。它是真实的、由衷的，是从文本深处传递出来的，是心灵对心灵的倾听，心灵对心灵的理解。如果撇开真实的情感体验，一味强调这个词要重读、那个句子速度要快，朗读就被异化成了表演的道具，失去了特有的生命。

“有感情朗读”的这个“情”来自哪里？首先来源于文本内在的情感，要在外显的语言与作者的情感之间找到巧妙的融通点，在理解的基础上抒发情感；其次来源于学生的内心视像，比如朗读《墨梅》，学生要在自己头脑中建构墨梅的意象，仿佛自己真的闻到那淡淡的清香。朗读时不是在读别人的话，而是在说自己的话。这一转变很重要，它可以使朗诵者成为作者的代言人，像作者一样，为作品中的形象和场面激动起来，深沉的情感自然就会像喷泉一样涌出。

四、        对话过程加入教科书编者这一维度

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2011版新课标强调与教科书编者的对话，首先应是教师领会编者的意图。要求我们从“教教材”的思维中走出来，走向多维的、融通的、共生的对话生态：要求教师树立课程意识，在研读文本的同时，也要揣摩教材的编写意图，寻找和挖掘文本所蕴涵的语文核心价值，从“浅对话”走向“深对话”。其次引导学生学会与“教科书编者”对话。我们的教材中，每篇课文后面都安排了一些思考题以及高年级教材中安排了一些“自学导读”等助读活动，我们都要引导学生借此发展阅读素养、独立学习的能力。可是聚焦课堂时，有些教师却丢掉了这些可贵的资源，教材沦为摆设，束之高阁，取而代之的是多媒体支持的音乐、图片、动画、视频，它们遮蔽了学生与教师的对话，也遮蔽了学生与书本的亲近，手不释卷少了，遥望屏幕多了。2011版新课新增与“教科书编者”对话，无疑可以拉近学生与书本的距离，也要求教师最大限度地挖掘教材资源，使课堂成为一个彼此建构的对话共同体，一个共同成长的学习共同体。

五、增添了“随文学习必要的语文知识”

2011版新课标：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

语文知识，过去有一个所谓“八字宪法”的表述，即字、词、句、篇、语、修、逻、文。“必要的语文知识”是对学生读、写有促进作用的知识。在一篇课文里，词类、短语、单句、修辞手法等，篇篇文章都有，哪节课都能遇上。什么时候学，学什么，这是需要我们思考的。拿到一篇课文之后，我们应从具体文本的个性以及学情出发，来选择有价值的语文知识。怎样筛选出“必要的语文知识”呢？一要关注知识的有用价值，二要关注知识的精神价值。对母语学习而言，学生往往是通过言语活动的实践慢慢体会、掌握语言的运用规则，才能逐步形成敏锐、准确而细腻的语言图式。因而学好语文不可能光靠死记硬背语法规则的条条框框。我们应根据语言的功能，站在应用的角度，在随文教学中建构有用的语文知识。

六、注进了“非连续性文本”阅读新血液

2011版新课标在第三学段的阅读目标新添了：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”非连续文本包括图表、表格、清单等。新课标增进非连续性文本，使阅读教学与国际的PISA 阅读接轨。

某小学学业水平测试中，有这样一个题目：

学校为了丰富同学们的课余生活，组织了很多个课外兴趣小组。刚上三年级的小明也想参加一个兴趣小组，但是他只有周五下午有时间。根据下面的课外小组活动时间，你认为小明能参加哪个兴趣小组呢？

兴趣小组

活动时间

参加条件

围棋小组

周二、五下午

限 有 一 定 围 棋 基 础 者 参

加，且每周的两次活动都 必须参加

游泳小组

周五下午

凡有兴趣者都可参加

游泳小组

周五下午

凡有兴趣者都可参加

科技小组

周五下午

仅限四年级以上同学参加

小明可以参加的是：

A.围棋小组      B.游泳小组 C.足球小组 D.科技小组

这就属于非连续性文本的阅读，测试的结果也不理想。

图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活，时代要求我们必须具有看图读表的能力，而阅读非连续文本的能力也将成为学生重要的语文素养。以后的教材中，可能会出现更多的非连续性文本，这就需要我们在进行非连续文本地教学中寻求适切的教学策略。

新课标的实施，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该趁着这股东风，认真领会新课标的实质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化理解，努力开创阅读教学的的新方法。