《低年级写话教学研究与实践》课题计划

二年级组课题组

 

一、课题的提出    

写作能力的培养是语文教学的四大基本任务之一。而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。《新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”并本着“我手写我口”的精神在第一、第二学段目标中提出“写出想说的话”，“学生可选择自己觉得新奇有趣或印象深的内容，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”可见，愿写、乐写是低年级写话教学追求的根本目标。《语文课程标准》还明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”。所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。

（一）、从教师方面看

1、缺少有效的指导。传统的语文教学模式使广大教师形成思维定势，认为作文教学是中高年级的任务，与低段无关，因此研究较少，影响低年级“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想”这一写话目标的达成度，所产生的负面影响的时效会延伸至中、高年级，以致中、高年级学生写作的能力失去低年级基础的依托，形成和发展受到阻碍。

    2、忽视阅读积累。教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。

（二）、从学生方面看                                    

1、缺乏兴趣。从本班目前的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。一部分学生对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。    

2、表达能力差。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。

3、学生心理发展优势现象。心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在这期间对学生进行写话训练又是完全有必要的。当然，对于低年级学生来说，作文是难而又难的。心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系。只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成深厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”为了使低年级的作文教学改革有新的的突破，取得良好效果，必须从培养兴趣，激发兴趣着手，使学生学得主动活泼，充满情趣。日常生活中，我们发现，低年级小学生对图文并茂的画报之类内容特别感兴趣，对美术课的涂涂画画也表现出浓厚的兴趣，其实这种涂涂画画正是儿童“自我表白”的早期行为，这也是儿童早期作文的一条心理规律。

基于以上认识，我们提出了“画写结合   低年级提前作文教学的实践与研究”课题。试图根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们作文的心理特点，科学地、有步骤地进行提前作文教学，既满足他们的心理需要，又能更快地促使他们口头和书面语言发展。

 二、理论依据

1．成功教育理论

成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点，即成功教育。成功教育对于写话教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强写话的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。

2、现代教学论

现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”

三、课题实施的原则：

(1)人本原则

学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。激发学生写话兴趣，关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写话的过程中，发展健康个性，形成健全人格。

 (2)整合原则

重视语文课与美术课等课程的融合，教师应有意识地为学生创造写话机会，让学生在实践中不断丰富写话素材，锻炼写话能力。

（3）循序渐进原则：写话教学要由浅入深，由易到难，小步子快节奏，循序渐进，逐步提高。

(4)兴趣激励原则：兴趣是学生写话的主动力。教师不断地鼓励、表扬，将最大限度地激发学生写话兴趣，促使他们及时调整和完善自己的学习动机，做到快乐写话。

四、课题研究对象

一、二年级全体学生。

五、课题研究的内容

一、多方位拓充画写内容：

（一）、加强绘本阅读

绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字。是适合低段学生阅读的最佳课外书。优秀的绘本，是一件精美的艺术品，审美与想象是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。在指导学生进行绘本阅读的过程中，我们还会选择最富想象最于动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，并讲到某一环节，还故意嘎然停止，让孩子发挥想象，大胆猜测，进行创说。非常重视孩子读图能力与想象能力的培养，让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力，提高独立阅读能力。这些绘本将会成为孩子接触的最初画写摹本。

（二）、开展课外实践活动

树立大语文教育观念，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力。如，让学生进行看图说写；玩玩、画画、写写；剪贴写写；想象绘画；写作竞赛；自编连环画等一系列活动，在活动中学习写话，以此激发学生写话的兴趣，培养学生的观察感悟能力，提高写话能力。

（三）、开辟“图书角”

为了加强学生的课外阅读，增加词汇量，我们在教室内开辟了“图书角”。让每一个学生带回一本低段课外读物，放在教室里让全班学生共同分享阅读。

二、多渠道丰富画写形式：

（一）、画写人、事、物，激发兴趣。

怎样把丰富多彩的生活，用抽象的语言文字表达出来是本课题成功与否的关键，考虑到低年级学生以形象思维为主导的特点，并针对儿童富于想象，爱涂涂画画的特点，可让学生展开想象的翅膀，进行画画写文；即：画出一幅有故事情节的图画，然后写出画中的故事来。我们可以让学生从画身边的人、事、物入手来激发他们写话的兴趣。在教学中，可让学生画画身边的同学、老师、家长，进行画写训练；也可让学生将自己最喜欢的动物、事物画下来，并写出自己喜欢它的原因。而且低年级说话写话应着眼于句子完整，一般可应用六个基本句式：1、谁怎么样。2、谁是什么。3、什么怎么样。4、什么是什么。5、什么地方怎么样。6、什么地方是什么。只要意思清楚，语句连贯，就可以算是好作文。

（二）、利用课文插图，切入画写

低年级学生形象思维占主导地位，在训练中还应注意加强学生从“文字到形象”的感知训练。苏教版的语文教材，大多都是图文并茂的文章。这些文章都是学生进行仿写、创写、续写的好材料。学生通过对这些文章的学习，可以感受到语言文字是如何为我们描绘一幅幅美丽图画的。同时也可利用文中大量美丽的插图，让学生创造出优美的语言文字，写出生动优美的话。甚至可以让学生在观察文中的插图学文的同时，自己为课文画上一些插图，再进行写话。这样，既让学生更轻松地学好课文，又训练了学生从文字到具体事物的形象感知能力。

（三）、上好指导课，进行画写

每个学生都是鲜活的个体，他们的一些学习情况、生活体验都是不尽相同的，如何让学生的这些体验也成为他们写话的内容呢，我们就可以让学生每人必备一本简笔画，进行画画写写。同时教师还要上好“绘画写画”的指导课，让每一个学生都习得方法、获得能力，从而能更好地进行画写练习。还可结合语文教材，推荐一些课外书的图片做为参考，让学生画、说、写自己最喜爱的事。

（四）、制作绘本，维持热情

在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子产生制作绘本的念头，而绘本制作对孩子整个语文综合素养的培养是具有全方位的作用的，特别可以激发维持学生画写的热情。孩子制作绘本要由易到难，由仿到创。从绘本的外观设计来说，可以是由教师帮助孩子提供各种形状的雏本（心形的、方形的、叶形的、脚丫形的等等）供孩子选择，也可以是由孩子自行设计；从绘本的内容来说，可以是对所阅读绘本的续写、仿写，也可以是对绘本的改写与创造；从绘本的篇幅来看，可以是先单页的、几页的，再到整本的；从设计者的组合来看，可以采用独立完成、伙伴合作、师生合作、与家长合作的方式，既降低难度，又培养合作意识。

三、多角度进行画写评价：

在评价机制上，按照《语文课程标准》中对“写作”评价要求：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”，我们可以从以下几个方面来评价：A、态度是否认真，书写是否工整；B、是否有创意； C、是否表达了自己的真情实感；D、与自己相比是否有了进步。

1、引导全班同学看这些学生的绘画作文，指导学生欣赏、学习，学习他人的写作内容、如何选材、如何用词，以及写作方法、写作技巧等等。

2、对于低年级学生的写话，我们可以采用符号评价来激励学生的写作兴趣。首些我们要降低整齐划一的写作要求，只要学生是用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，选择生活中新颖的材料，写出自己的真情实感的，就应予以积极奖励。如可以画上“大拇指”，描上“五角星”，盖上“红旗章”，送上“小笑脸”等来表示。这种方式，可以有效减轻学生写作、评讲的心理负担。另外还可通过佳作给高分、差生给好分、只评成功分等激励机制让每一位学生亲身感受写话成功的乐趣。加强评价的渠道，让家长、学生都参与到评价中来，使学生获得成功的喜悦。

六、课题研究的目的

1、验证“画写结合   提前作文教学”的可行性。

2、探索画写结合   提前作文教学的可行之路。通过画画、贴画、写话，激发儿童对写话的兴趣和自信心，使大部分学生对写话有兴趣，把写作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，养成乐于动笔的好习惯。做到“我口说我心，我手写我心”，并力求写通顺、写完整、写活泼，切实提高儿童口头、书面表达能力和审美能力。

3、在美术创作和写话训练过程中，注重学生创造能力和想象能力的训练，使学生的创造力和想象力得到发展。

4、提高课题组教师对低段写话教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。

七、课题研究的方法

本项目的研究主要采用以下几种研究方法：

（1）行动研究法（2）观察法（3）对比法（4）个案收集法（5）分析综合法

八、研究步骤

本课题研究计划从2010年9月——2011年6月，分三阶段进行。

（一）准备阶段（2010年9月）

理论学习，为深入研究积累理论依据。

学习愉快教学的理论。

     制定研究计划。

分析、总结低年级“画写结合   提前作文教学”的操作办法。

（二）实施阶段（2010年10月—2011年6月）

按照课题方案和研究计划开展实验教学，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行教学设计，开展实验教学，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写出课题的阶段性报告或相关的论文。

（三）总结阶段（2011年6月）

     课题研究的结题工作。整理课题研究成果，撰写结题报告，学生写话本结集。

九、课题组成员：黄平、何鲜娥、阮春燕、李小玲、戴秀梅、张颖

十、研究条件分析

学校领导的重视，浓厚的科研氛围，良好的教育设施，为本课题的开展提供了有利的保障 。