关键词：朗读水平，方法，兴趣
《小学语文新课程标准》关于“阅读教学”的要求中明确指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读和默读”。在每一篇课文的学习目标中都有基本的界定，那就是让学生正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。作为一名语文教师，应在教学中努力提高学生的朗读水平，发挥朗读在语文教学中的作用。
一、创设氛围，激起学生朗读的兴趣
（一）营造宽松和谐的课堂气氛，激起学生的朗读愿望
心理学研究表明，人在宽松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂气氛中，很难投入活动中。针对部分学生不愿读的现状，我进行了深入的调查，因素是多方面的，有心理因素，如怕同学嘲笑；也有教师因素，生怕读错了，老师责怪。因此，在教学过程中，我注重创设民主、和谐、宽松的课堂氛围，并以饱满的激情去感染学生，激起他们的朗读愿望。让他们知道在课堂上读不好不要紧，重要的是自己愿意读，比上一次又进步了。在课堂上，我最喜欢看到的是学生自告奋勇地站起来读书。只有充分调动学生参与到朗读学习中来，才能激发学生的积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
（二）利用各种教学手段，渲染课堂的朗读气氛
指导学生朗读必须“入情入境”。
在教《桂林山水》一文时，学生对于课文中描写的桂林的山、漓江的水的美丽景色光靠想象是体会不到的。在指导朗读时，我边用多媒体放出桂林山水的实景，边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，读出了那种感觉。
其次，可以进行一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。如教学《伯牙绝弦》一文时，可选择古筝曲《高山流水》进行配乐吟诵，学生随着乐曲声的跌宕起伏，更能体会作者知音难觅的心情。以凄美的氛围，为学习这篇课文作好情感铺垫。接着，老师再介绍这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习，有利于学生对文章的理解。在理解的基础上，配乐让学生练习吟诵，更能激发起学生朗诵古文的积极性。
二、精心组织有效的评价语言，增强学生朗读的自信心
所有的学生都喜欢听老师的表扬，如果老师能在学生朗读上进行恰当的点评，可大大激发学生学习的兴趣，提高朗读效果。
过去老师对朗读的指导，往往局限于理性的感受，如：这句话应该读出高兴的语气，那句话应该读出伤心的语气等等。学生很难真实地感受到高兴语气是怎样的，伤心的语气是怎样的，因而也难以理解作者真实的思想感情，体会语言文字的美。
如果教师能运用恰如其分的评价语言，帮助学生找到朗读的最佳感觉，就能让学生体会语言文字的无限魅力。
如：我在教《一株紫丁香》这一课，正是运用这一方法，把朗读指导到位的。诗歌中有这么一节：“踮起脚尖儿，走进安静的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。”学生在朗读的时候，往往只注意了字音正确，声音响亮。这是一般朗读的要求。但是，对于这首诗歌的朗读，这样的要求是完全不够的。因而，当第一个学生大声朗读完了以后，我轻轻地对他说：“如果这样读的话，那么一定打扰了老师的工作,。你想想看，应该怎样朗读？”学生马上意识到自己读的太响了，应该读得轻一点。他自告奋勇地表示，第二次能读好。果然，第二边朗读感觉好多了。我对学生说：“我听出来了，我体会你不想打扰老师工作，给老师送一份惊喜的心情。但是，声音还是大了点，谁能把这一句读好？”然后，我让学生一分钟准备，然后，学生比赛朗读，挑战朗读，直到学生读美，读好为止。通过老师这样恰如其分的、饱含鼓励性的评价性语言，一方面学生在老师饱含鼓励性的语言的激励下，求知的积极性很高，另一方面，老师的这些评价性语言，其实也即指出了学生朗读中存在的问题，以及前进的方向。这样的朗读指导，比起传统的“读出高兴的语气，读出伤心的语气”要形象、生动得多。
此外，在朗读课文时，教师要善于用心聆听，切实发现他们朗读的优点，哪怕是一个词，一句话，在学生朗读完后及时给予肯定。诸如：“读得真棒！”“让人听得都醉了！”多一些表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价和批判，孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱，树立了能读好的自信心，读的兴趣就会高，以后在朗读方面一定会更加努力。
三、给学生提供展示才华的舞台，提高学生朗读的积极性
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。做任何事，成功的关键是兴趣。瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”学生是学习的主体，只有当他们对朗读产生了浓厚的兴趣，有了读的积极性后，其训练才能落到实处。因此，在教学中，教师应给学生提供展示才华的舞台，让学生产生成功的体验，对朗读感兴趣，从而提高朗读的积极性。
在课堂上，应给学生留出分角色朗读和情境表演的时间。在情境表演中，学生完全投入，把自己与文中的形象融为一体，感情就会自然流露出来，十分真实。
我在教学《打电话》这篇课时，学生们对相声的朗读，始终欠些火候。于是，我就让学生们仔细体会人物的内心情感，并分角色来朗读表演。通过表演，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。对于一些故事性很强的课文，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，就能取得较好的效果。
在课堂上，应给学生“思”与“评”的时间。在指导训练朗读时，既让朗读者说说为什么这样读，又要让其他学生评评这样读好不好，为什么。通过这样的训练，可以使学生养成读课文时进行有意识地思考和处理怎样读的好习惯。
在课堂上，应给学生开展丰富多彩的朗读活动。如开展讲故事比赛、朗读比赛等一系列活动，这样，既能为学生提供朗读训练的机会，又为学生在活动中展示自己的朗读才华提供了舞台，从而达到整体提高朗读能力的目的。
四、注重朗读细节，提高学生朗读的效果
（一）练习朗读基本功
要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字、不添字、不读错字、不重复、不唱字、不读破句子。读书时，要身体坐正，双手持书，声音响亮，口齿清楚，形成良好的读书习惯。教师们应从一年级抓起，严格要求，让学生读书时做到眼到、口到、心到，如果学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利就水到渠成了。学生的朗读习惯，对于学生是否能读好课文是一个关键。有的学生他读书的姿势不正确，还有的老爱拖调，或是像在唱歌，这都会影响学生有感情朗读课文。特别是低年级，如果抓不好学生的读书习惯就会形成定性，以后就很难再改了。因此教师一旦发现学生有这种情况，应马上进行教育、指导，直到改掉这些“毛病”，这样有感情朗读课文的效果才能出来。
（二）注意循序渐进
循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以用夸张的表情和语调地朗读《小小的船》，但他们不可能读出《狼牙山五壮士》那份惊险、紧迫、视死如归。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的朗读基本点，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。当孩子们有了初步的词语概念时，进一步提出诸如停顿、速度的要求；当学生们能正确流利地朗读，并对课文内容有了一定理解能力的时候，再提出有感情地朗读的要求。教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出朗读的层次性，使每一遍的读都有明确的目标，每一次朗读都要比上一次有进步。
（三）保证读书时间
由于语文考试中不需要考朗读，大多数小学轻视朗读训练。有人统计，中国学生从小学到初中毕业，在课堂上得到朗读训练的总量只有6小时上下。而苏联教育家苏霍姆林斯基曾用15年时间，对小学生的朗读进行研究，认为小学生要学会流利地表情朗读，至少需要200小时以上的练习时间。因此，每一位语文老师都应竭力把朗读训练贯穿于阅读教学的全过程，读、练、听结合，提高朗读水平。在教学中，教师要多给学生朗读的机会，在分析和理解课文的思想感情和内容时，应该与朗读有机地结合起来，使学生通过表情达意的朗读，以直觉去发现和领会课文的思想感情，真正做到以读为本。尤其是低年段的语文教学，如果在低年级的课堂上，能让琅琅的读书声代替'一问一答’，不仅是儿童学习状态将发生变化，更重要的是儿童的学习效果得到保证。
（四）恰当发挥示范朗读的作用
朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。作为教师，我们应该积极探索，才能逐步提高学生的朗读水平，才能使朗读真正在小学语文中展现它的艺术魅力！
参考文献：
[1]丁家永.现代教育心理学 [M] 第一版.广州：广东高等教育出版社，2004.
[2]徐世贵.新课程实施难点与教学对策 [M] 第一版.北京：开明出版社，2003.
[3]吕宝振.提高小学生朗读水平的有效方法[J] 吉林：吉林电子出版社《新科教》 2008.
[4]黄汉棠.如何有效提高小学生的朗读水平[EB/OL]http://smile1314.blog.tcedu.com.cn/23069.html.2009-09-14
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