浅谈小学第三学段口语交际能力的培养

杜国伟

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）将听说教学改为口语交际教学。口语交际教学本身对一个人的发展就具有举足轻重的作用，它的提出顺应了社会的发展、时代的召唤和素质教育的要求。对于小学第三学段的学生而言，口语交际可以促进他们思维能力的发展、写作能力的提高以及品德和气质的形成，为他们升入中学，接触社会打下扎实的基础。对于该学段的口语交际课，教师应该予以充分的重视，并采取科学的方法来组织教学；应根据教材以及学生的特点灵活选择话题；教学过程中应注重倾听能力的培养，还要改变评价观念，充分发挥学生的主体性，以求达到更好的教学效果。

一、口语交际的意义

在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣、或生动形象、或富有哲理的美妙言辞引起他人注意，使人乐于接近甚至倾倒。由此可见，“话”不仅是开心的“钥匙”，是传达信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映。

国外心理学家研究证明，青少年言语发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺。他们认为人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现的。擅长辞令且积极参与社会活动的人被赏识的机会就多，随时有可能把自己推向社会的较高层次，越是在竞争的环境里越是如此。常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国”。所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师”，就说明了口语交际在社会发展的过程中有着不可估量的作用。不是吗？孔夫子周游列国宣讲仁义道德，被后人尊奉为“天下文官祖，两代帝王师”，苏秦、张仪合纵连横，将天下大势玩弄于股掌之中，靠的是什么？口舌！诸如晏子使楚，蔺相如完璧归赵，烛之武退秦师等等，都是因为他们具有很强的口语交际能力，此类例子不胜枚举。当今社会纷繁复杂，竞争激烈：从斡旋国际争端到处理人际纠纷；从加入世界组织的高级谈判到小型协议的签订；从竞选游说到求职推销，口语交际能力的展现可谓无时不有、无处不在。语言表达能力是个人能力素质的重要内容和有机组成部分，是人们从事工作、表达情感、交流思想、展示知识技能的重要工具和必要条件。学好口语表达不仅有利于我们表达情感、交流思想，更能让我们在口语表达的基础上进行书面表达，提高自身素质，以适应时代发展的需要。

关注每一个学生身心的健康发展，是素质教育的本质内涵，也是我们培养学生口语交际能力的出发点，2001年11月23日中央电视台早新闻以《中国大学生最缺少的是EQ》为标题报道了有关专家对大学生群体情商的研究结果。报道说大部分青年学生不善交际，不愿表达自己的所思所想，一说话就脸红。并以副标题形式指出“中国素质教育任重而道远”。近年来不断有媒体报道，一些知名人士、学有所成者因种种原因自杀，其中，不善交际深感孤独而自绝于世者不乏其人。这就给我们的基础教育敲响了警钟，必须面向全体学生进行生动活泼、全面和谐发展的素质教育，使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存，成人成才，勇于创新。而“合作”过程所倚重的主要是口语交际的过程。我们适时地从基础教育阶段有意识地培养学生的口语交际能力，是有其现实意义的。

二、第三学段口语交际的作用

爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”语言是思维的直接现实，思维的丰富性、深刻性表现在语言之中。语言是思维的外壳。说话就是用语言表达思想，也就是把内部语言转换为外部语言的过程。据心理学家研究表明，人的口语表达过程可分为两个阶段：其一是凭借无声的“内部语言”进行思考的阶段；其二是凭借有声的“外部语言”进行交流的阶段。在“无声思考”阶段，人们凭借“内部语言”自己提出问题自己解决问题，往往呈现出自己默语的状态。在“有声表述”阶段，人们凭借有声的“外部语言”表达思维的结果，无论是哪个阶段的思维活动，都必须以语言为媒介。一个人会想，才会说；善于想，才善于说；想得多，说话内容就丰富；想得清楚，表达就流畅；想得有条理，说话就言之有序。因此，进行口语训练，有利于培养思维能力，有利于培养思维的敏捷性。

心理学研究表明，学生的智力发展与他的听说能力的发展有着本质的联系。学生在课堂上运用口语表达，就要不断地把较为模糊、紊乱的意识转化为清晰有序的外部语言，同时还要根据听者的信息反馈，不断调整说话内容。心理实验表明，看和听的思维效率最低，写的思维效率较高，而说的思维效率最高。在说的时候思维活动在高效率地进行，有许多思维过程的飞跃是在说的过程中实现的。尤其在课堂讨论或辩论时，学生对别人的发言的反应要及时、准确，或赞成或怀疑或反对都要明确表态。第三学段学生的思维以抽象思维为主，我们可以透过他们的言语，读懂他们的思维方式，明白他们的心声并逐步引导他们的思维向更深、更新的方向发展。坚持口语交际训练，学生思维的敏捷性、深刻性就会增强。

听说读写是语文能力的基本因素，是学习语文的基础。四种能力之间迁移、同步、互补的本质联系，反映了语文能力协调发展，互相促进，整体提高的规律。张志公先生在谈到语文教学忽视听说训练时做过这样的比喻：“语言首先是口、耳之事，因此，练口耳是基础。”“过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。这是砍掉植物的根而希望他开花的办法，充其量这叫插花，也许开两朵花，然而开不多，也开不久。”这话非常形象地指出口语交际训练是读写训练的基础，是根。叶圣陶先生强调：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”说明听说训练对于提高读写能力的重要性。因为，听说是口头语言，必然会迁移为读写，形成书面语言的能力。听说读写相互吸收和运用，螺旋式地推进语文能力的提高。

“说”有助于写，已为许多教师的教学实践所证明。如果我们经常让学生把事情或道理说清楚，让对方听明白，那么把这些话写下来，并适当加工，就会成为理明辞达的文章。相反，如果平时说话就颠三倒四，语无伦次，写作时再调整思路，纠正语病，写作能力也很难提高。“说”与“写”是相互融洽、相互促进、共同发展的。写文章实质是写话，是“我手写我口”，先有说话，然后才能写话。“说”是“写”的基础，“写”能使“说”更加规范、简练。因此，现实生活中，口语交际所训练的不仅是口语表达能力，同时也是提高书面表达能力的最佳方法。

三、口语交际的教学策略

（一）以教材为蓝本，因人因地制宜

第三学段口语交际教材有两个突出的特点：第一，内容切合学生生活实际，实用性强，富有现代意识。教材内容源于生活，充分挖掘现实生活中的语文资源的同时，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。教材中提出的话题让学生有话可说，能交际、互动起来。例如，模拟家庭生活、朋友聚会、同学谈心交流等均贴近学生生活。第二，形式多样化，趣味性强，富有童心童趣。教材根据学生的身心发展特点，努力在形式上出新。交际的形式有介绍小动物的，介绍游戏的，有交流见闻的，有模拟借书、购物、当导游、当小记者的，有讨论，有辩论演讲等。讨论、辩论、不强求认识的统一，目的是培养学生参与交际的意识、注重学生参与交际的自主性，在有实际意义的交际活动中提高口语交际能力。

随着年龄的增长、知识的丰富，能力的发展，特别是需求层次的提高，第三学段学生参与的意识有明显的加强，遵循这一客观规律，口语交际教材安排了许多学生自己参与然后说话的内容。或开展活动，或接待客人，或组织讨论，或提出建议……注意让学生身心的各部分全方位地动起来。在学生参与的过程中，教材强调自主的原则，采用同桌互听互说，分组练习、推选代表全班发言等形式，把训练落实到每个学生，扩大了受益面，同时又激活了学生的听说兴趣，加强了课堂教学中学生间的“横向联系”，强化了他们在口语交际过程中的主体意识。

在口语交际教学中，还要注重领域的发展性。这一学段口语交际教材的领域比第二学段更为广阔，具有突出的延展性。具体地说，视野由窄变宽：低中年级口语交际的角度一般是单一的，而高年级则变得比较开阔、多元，范围由小而大；低中年级口语交际的内容一般限于学校、家庭，而高年级则扩展了到社会生活，层次由表及里；低中年级口语交际的对象一般限于客观现实，而高年级则延伸到了主观看法。要求教师要由“教教材”变为“用教材”，灵活开发拓展，上好上活口语交际课。

（二）注重话题的选择，养成倾听习惯

以发展学生听说能力为主要目标的口语交际课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去说的欲望、说的能力。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的教学观，淡化教师的表演欲；从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲，为此，教师应选择一个让学生感兴趣的话题。话题的内容必须立足于学生的生活实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物、甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，有利于激发学生的兴趣，解决有话可说、有话想说的问题。

对不同学段的学生应该采用不同的口语交际形式，根据言语实际，制定话题要求。《语文课程标准》对低、中、高各学段的口语交际要求都提出了具体的循序渐进的要求：从学讲普通话──能用普通话交谈──注意语言美；从认真倾听、努力了解内容──认真听、不理解的向人请教、与人商讨──听后抓重点，简要转述；从较完整地讲述──清楚明白讲述并谈感受──表达有条理，语气语调适当；从敢于表达──具体生动讲述──根据对象、场合作简单即席发言。可以看出对第三学段学生的要求明显提升，这就要求教师应根据该学段学生的心理特点、年龄特点以及当地学生的言语实际（如方言土语），合理地利用话题资源，以满足不同学生学习和发展的需要。学生良好交际习惯的养成是贯穿口语教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力，在教学中一定要注意培养学生良好的听说态度和规范的语言习惯。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清，听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中，教师要注意很好地引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或让学生边听边想（某某同学的发言哪些地方值得你学习），用听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。如，第十二册《草船借箭》，课文最后一段这样写道：鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”有的教师让学生分别扮演周瑜和鲁肃，把两人之间的对话情境表演出来。这样借鲁肃之口把课文前面描述的借箭经过进行分析、综合转述出来，并体会周瑜的言外之意。此外还可采用听故事回答问题的训练方法，教师在进行此活动时，要指导学生明确要求，抓住重点，迅速回答；还可以进行边听边记的训练，由教师读一段话，学生边读边想，并把这段话的内容记忆下来再转述出来。

口语交际是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会重视“说”，满足学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真地“听”。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。在高年级的辩论中，只有认真倾听对方说话，迅速抓住对方的漏洞，才能有还击的机会。比如，反方同学向正方同学提出的一个问题：“旅游时迷了路怎么办？”正方一个同学回答道：“可以带地图。”另一个说：“可以带家长的手机。”这下反方同学可抓住机会了，“偏僻的山村没有地图怎么办”“手机没信号怎么办”……一番“轰炸”之后使对方哑口无言，反方取得了优势地位。我们也可以及时利用这个机会，对学生进行安全教育，提醒学生结伴旅游时不要出远门，更不要到偏远的野外去，最好到人多、安全设施有保障的地方，比如城市、近郊等地。这种听的训练，使学生在不知不觉中增长了知识，发展和提高了口语交际能力，也养成了良好的口语交际习惯。

（三）注重评价，体现多元

教育就是教人做人。学生不仅是受教育者，而且是教育的出发点和归宿。评价是一种很重要的调控手段。评价的主体必须包括每个学生，只有他们才最清楚课堂教学是否满足了自己的需求，如果教师把学生作为被动的评价对象，就会压抑学生的主体性。因此，在高年级口语交际活动中，应把更多的评价时间和发言的权利留给学生，要让学生主动参与评价活动，尽可能让每个学生充分发表意见，让学生有一个人格发展的机会。在评价过程中，教师要尽量引导他们公平客观地进行评价，因为该学段的学生已经基本具有辩证的思想，知道有优点必然存在不足，让他们全面地进行评价。评价的方式可以多种多样，有教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价等。当然，教师评价学生时应多肯定，委婉地提出不足，给学生做好示范。在评价内容上除了对口语交际的知识技能进行评价外，还要引导评价学生的参与意识和情意态度。评价主体提倡多元化，并为学生参与评价积极创造机会，把评价的过程作为共同学习、共同提高的过程。

“口语交际”能力和习惯的养成，需要经历一个长期的、反复的、学生自己的、群体的表达──学习──表达的循序渐进过程，只有一边学习文本语言的规范表述，一边不断地进行“口语交际”训练，通过教师、同学及社会人士的帮助、指正，特别是自己对母语构建规律的感悟认识，才能养成具有自己独特风格的个人言语行为，达到会说、要说、能说、说好的“口语交际”要求。

小学第三学段的学生正处于逐步社会化的关键时期，为了适应社会的需要，时代的发展，必须提高其口语交际的能力。这对教师也提出了更高的要求。教师的课堂用语，不但要简练，合乎规范，而且词汇要丰富，逻辑性要强。为了营造一个良好的语言环境，教师应该带头讲普通话，要为纯洁祖国的语言作出榜样，有了良好的语言环境和严格的语言训练，学生口头表达的能力就能逐步提高，为打开今后的发展之门准备了一把金钥匙。