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□ 本报记者 罗驭空 曾志
自11月24日起，来自全国各地北京师范大学附属学校的80余位语文骨干教师走进深圳市宝安区新安中学语文特级教师吴泓的课堂，开展为期一周的观摩学习。在他的课堂上，与其说是“听课”，不如说是“看课”。一节课结束，吴泓可能不说一句话。他的课是给人看的，窥得门道者会被学生主动求知的状态所吸引，不会看的人则倍感枯燥无聊。在这寂静的课堂上，没有教师的精彩讲授，没有“演课”的娴熟技巧，更没有师问生答的热闹互动，有的是学生各自忙碌的身影，全速开动的头脑以及开放灵活的思考。
这是吴泓自2001始进行的“高中语文专题研究性学习”教改实验。网络平台、完整经典、专题阅读、读写一体是该教学模式的四大特征。北京师范大学文学院语文教育研究所教授张秋玲认为，该模式真正激发了学生的学习兴趣，在满足学生个性发展对不同课程内容的差异化需求、帮助学生展开对同一问题的多元化思考的同时，更革新了语文课程的发展形态——自12年前，教材便在他的课堂上绝迹。有年轻老师感慨：“如果说我们的课堂像QQ，吴老师的课堂就像微信。”
课堂复盘：
平静热闹两相宜
“没有刻意安排，也未必有精彩问答，作为看客，你可能还会觉得枯燥。”11月26日的新安中学，北京师范大学文学院语文教育研究所教授张秋玲就给记者打了预防针：与以往人们常见的公开课、示范课不同，走进吴泓的课堂，你很可能什么都看不到。
果然，当迈进新安中学电脑语音室的门槛，除了鼠标、键盘的交响，记者什么也听不见。吴泓告诉记者，“模块式教学”采用专题式学习模式，一个学段约为30天，分为经典阅读、资料搜集、小组讨论、习作评析等环节。刚刚结束萧红专题的学习，学生们正开始进入《雷雨》专题，目前正处于经典阅读和资料搜集的环节。
也就是说，在这天的课堂上，吴泓一言不发地将课堂完全移交给了学生。
但是，平静不等于静止，在表面的波澜不惊下，涌动的是庞大的信息流。
通过对学生学习行为的观察，记者发现，他们均在一个名为“吴泓工作室”的博客网站上阅读《雷雨》原文或相关资料，不时有人打开搜索引擎自行检索博客以外的相关内容，还有人看起了濮存昕主演的《雷雨》话剧。
与此同时，新安中学初中部教师彭莉琼则带领初一(13)班的学生集中上了4节《西游记》专题的阅读课，在此前，所有学生已经阅读超过50回。课堂上，老师给出时间让学生表演了排练好的课本剧，再通过各种题型“考考谁是西游通”，学生快速抢答，老师随机点拨。学生参与积极性渐渐加强，老师进一步要求学生概括回答“读了《西游记》，我发现……”，每条字数不超过15个字。对于学生的一些比较特殊的发现，教师加以强调，让感兴趣的同学自己去研究。有了整体的认识后，老师让学生谈谈自己从从小说里获得的有益的启示，帮助学生感受小说丰富、超然的想象力，区分现实生活和想象的生活。
老师随后要求学生自愿分组介绍小说人物，学生们分为悟空组、沙僧组、妖怪组、观音组等，课后分别制作了PPT，从人物经历、典型情节、经典语言等方面进行展示……
这便是吴泓“模块式教学”的课堂现场。它平静而又热闹，像一场化学实验。
模式基石：
庞大的阅读量
自1920年由梁启超引入中国以来，单篇教学或单元教学统治中小学语文课堂已近百年。即便如此，“专题教学”或“模块教学”也并非新鲜事。张秋玲告诉记者，早在2003年，“模块教学”就被写入《普通高中课程方案(实验)》，针对的即是单篇教学随意、盲目、低效、无趣的弊病，要求高中课程内容的选择要“注意培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”。自那时起，张秋玲便在北京师范大学开始了对模块教学的研究。而远在千里之外的深圳市宝安区新安中学，吴泓深耕该模式更已达三年。2010年12月，全国首届“高中语文模块教学”研讨会在新安中学召开，二人正式开展合作，成为“模块教学”课题的研究伙伴。
合作之初，吴张二人便对这种崭新的教学模式达成共识：打破单篇教学的固有模式，以专题形式组织教学，将学生分为若干课题组进行自主研究。“学习最终还是要靠自己的，”吴泓对记者说，“在学生遇到困难的时候，老师所要做的只需轻推一把，等学生迈过那道坎，便能积累起自信心，更好地完成接下来的学习任务。”张秋玲则称之为“班级授课制下的个性化学习”。
在吴泓看来，自己的教学逻辑非常简单：语文教学的核心是提高学生的读写能力，读写能力的核心是在阅读中提取信息量的能力。而这一切，需要从提升学生的阅读兴趣开始。吴泓心里很清楚，光靠语文教科书是不行的，他决定自己编写阅读教材。
吴泓带的高一新生，首先要学习的是《诗经》专题，从教科书中的选篇《静女》和《氓》开始。学生学完两篇课文后，吴泓选择了十几首爱情诗组成专题，随后又加入战争诗、农事诗等，层层叠加诗歌作品及后人评述性文章，让学生逐步窥探到《诗经》的全貌。
这般庞大的阅读资料，对教师的知识储备是严峻的考验。为了做这样一个专题，吴泓前后翻阅了姚际恒的《诗经通论》、闻一多的《诗经研究》、余冠英的《诗经选译》、金启华的《国风今译》、程俊英的《诗经译注》、褚斌杰主编的《<诗经>与楚辞》、金性尧的《闲坐说诗经》等;报刊、书籍、网络等媒体上能找得到有关《诗经》评论、赏析的文字，吴泓也尽可能找来阅读，然后有选择地推荐给学生。
如今初具形态的数十个学习专题，基本由从教科书里派生而来。从古代的《诗经》、《论语》、李白、杜甫、韩愈、王安石、苏轼，到现代的鲁迅、萧红、曹禺、沈从文，再到当代的北岛、顾城、海子、王小妮、雷平阳……从文艺复兴的莎士比亚，到“迷惘的一代”的海明威，再到意识流小说先锋伍尔芙、存在主义者加缪……根据学生的思维发展特征，自高一至高二学段由浅入深。
长期观察吴泓教学动态的张秋玲认为，吴泓的学生不是不学教科书，而是以语文教科书为基础，以阅读内容为突破，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。“据我统计，吴泓的学生两年间阅读总量平均达150万字。他自己的阅读量更不可计数了。”
无声课堂：
退到学生背后
回到吴泓的课堂，记者在现场看到，吴泓显得十分轻松，或是回复自己博客上的读者评论，或是起身在教室里逡巡片刻，或是与年轻的学员们低声交谈，解答疑问。这是其“模块教学”的特色——“无声课堂”。用他自己的话说，“我上课可以一句话都不说。”但学生学习中的疑难问题又该如何解决呢?记者通过观察发现，吴泓在课堂上不声不响地做了两件事。
一是“10米之内”的个性化指导。他将其称为“教学场”：教学需要10米之内的聆听，10米之外的学习则无法感受教学场内的磁力。在逡巡中，吴泓常常静静地站在学生身后观察其书写的情况，或是亲笔示范“熙”“颐”“卧”等形近字的字形差异，或是为学生打开一个网页，展示“的”“地”“得”三字的用法。这一举动恰恰反映了吴老师“10米之内教学场”的引力。
此外，吴泓还随时依据学生的学习情况及时地增、删、调、补学习资料，调整学习方式。吴泓将各专题重点精读的篇目分为两类：一类是教科书中编选的篇目，一类是与课文风格迥异，不同时期作者作品的比对。如“王安石”专题，教科书选编了《登飞来峰》、《游褒禅山记》、《答司马谏议书》3篇文章，为了让学生通过作品全面了解王安石其人，吴泓补充了策论《兴贤》及奏表《上时政疏》、《本朝百年无事札子》，学生在对比阅读中可以了解王安石为人的狭隘及“拗宰相”的人格缺陷。
相比传统的语文教学，吴泓课堂的另一变革是抛弃考试，一个专题的学习成果体现为学生习作。而这一切，均依托网络平台完成。
吴泓的个人博客“吴泓工作室”(原名“家园网”)自2007年开通至今，访问量已突破120万人次。目前已成为吴泓开展高中语文专题学习的网络平台，前文提及的专题资料，现也全部已博文形式刊载供学生阅读。学生先在其博客上浏览所读专题的背景资料，然后利用专题资料独自定向定题完成一篇2000~6000字的习作，并上传至“家园网”接受大家的点评，习作者再依据点评进行修改定稿为止，一个专题的学习才算结束。
记者发现，“高中语文专题研究性学习”堪称一种“既没有开始也没有结束的学习”。有些已经离开学校进入大学或社会的学姐、学兄们会时常地回到博客作客，与学弟、学妹们交流学习心得，告诉他们如何从海量资料中获益。
据吴泓统计，学生平均每学期写作量不少于25000字，部分学生一次专题学习就交两篇习作，一学期的写作量多达30000字，4届学生习作总字数超过500万字。这些数字远远高于《普通高中语文课程标准(实验)》对写作量的要求。
“新安中学对吴老师的教改实验非常支持。我们看重的不是眼下的成绩，不是与其他学校暂时的差距，甚至不是高考的最终成绩。” 新安中学校长高妙添说，“而是学生作为一个个鲜活的个体，能在这个模式中学会自主学习，学会独立思考，让他们终生受益。”
(北师大语文教育研究所教授张秋玲对本文亦有贡献)
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