做一个有为、有位、有味的教科室主任

——在沙洋县2010年教育科研工作会议暨教科室主任培训会议上的讲话

（二0一0年三月三十一日）

 

学校的可持续发展离不开教育科研的带动作用，教育科研在促进教师专业发展、提升办学品位、提高教学质量的作用是不容置疑的，作为学校的中层管理人员，教科室主任既是科学管理者，也是课题研究者；既是技术培训者，也是经验总结者；既是理论探寻者，也是成果推广者。因此，教科室主任的岗位无疑也是重要的。但怎样才能使我们成为一个有为、有位、有味的教科室主任呢？这是一个值得我们共同思考的问题。

“有为”即有所作为，有所成就，分管工作才能得到校长对工作的支持和重视，一方面根据建议出台规范性文件或加强管理，促进成果转化；另一方面在经费保障、人员任用各方面给予大力支持。这是工作的“有位”。“有位”，将获得一个良好的工作环境，为工作的顺利开展创造有利条件，使工作计划、措施和策略的落实能够得到保障，教科室工作得到各方面认可、信任和尊重，教科室主任才能够感受到自身价值的体现和教科研工作的乐趣、享受和“有味”。因此，学校教科研工作既大有作为，又饶有情趣和意味。只有我们用心投入我们所钟爱的工作，那么我们从教科研工作的起点或过程一定能找到幸福和快乐，找到人生的意义和价值。

一、教科室主任“有位”的基本素质

稍具规模的中小学校都成立了教科室，作为学校教科室主任岗位的要求，我认为应当具备四种素质：一是有专家的理论水平；二是有一线教师的教学经验；三是有领导的管理才能，能发现、总结和推广一线教师的成功经验，建立学科的队伍；四要有崇高的人格魅力。教科室主任要具有奉献精神，甘于寂寞，甘于做“基石”，乐于为别人铺路、搭台。

二、教科室主任“有位”后，如何“有为”

学校教科室及其管理者若想为学校的可持续发展提供动力，不仅需要理论的涵养，也需要践行的勇气，不仅需要研究探索的意识，也需要超越权威的精神，不仅需要行政力量的支持，也需要一线教师的广泛参与。教科室主任在教科所工作中如何定位？简而言之，即十六字方针：上下贯通、服务教师、强化内功、享受成功。

怎样去上下贯通呢？要充分发挥“中介”和“枢纽”的作用：要上及“天”,下着“地”。上及“天”,一是指积极联系各方面专家的指导,二是指自身有课题引领的能力,有为广大教师答疑解惑的能力。下着“地”,就是将科研工作重心下移到课题组。“枢纽”作用表现在整合理论和实践两方面,站在理论与实践的结合点上,为专家和教师之间,教师和学生之间搭建桥梁,要当好助手，铺就“快车道”。要把“上面”的人攀扯到校，要服务学校，服务课堂，服务教师，通过教师去服务于学生。

怎样强化内功呢？具体说，教科室主任要练好学习功，研究功，下水功和引领功。

第一，学习功。教科室主任要建立终身学习的思想。走进新课程的教师不是机械的执行者,而是积极的参与者,是将理论应用于实践的创造者。教科室主任要为教师提供服务,就需要提前渗透,做学习的先行者、理念的传播者、标准的解读者、教材的诠释者、资源的开发者。教科室所做的不应是宏观的、务虚的纯学术研究,而应当是更紧密地植根于课程实施的实际的工作研究中，倡导“教研即科研、问题即课题、成长即成果”的学校教育科研理念。

第二，研究功。随着课改的推进，在各学科的教学中都面临着新问题，学校教科室必须立足于解决本校教育过程中的实际问题来确定研究课题，课题不在于有多么宏大，多么前沿，但一定要对教师有用，对学生有用，对学校形成教育风格有用。教学模式的实验、学习方式的转变、教育评价的改革、德育时效性的增强，这些都可以是校本科研的组织研究的方向。比如目前我县开展的“聚焦课堂·立足有效·提升质量”主题活动、“优化课堂教学，落实有效训练”研究活动、“特色学校校本研究”等。

教科室主任要立足全校看问题，通过对一线教师的长期观察，发现教师的教育特点，总结老师的长处和不足，有针对性地为教师提供研究参考意见。要在全校倡导“行动研究”、“案例研究”，较易切入的还有“教育叙事研究”，引导教师通过“讲述别人的叙事”（即历史研究和调查研究，含读书、读图和读人）和“做中学”（实验研究和行动研究）以及“讲述自己的故事”（即总结经验、教育自传）三条道路来解决日常的教育问题并形成自己的教育信念。

第三，下水功。要下水搞课题，从教师的实际需要来搞课题，使研究成果成为教师的精神食粮，受他们的欢迎和赞赏，让他们乐于实施。在新课程改革中，只有常试“水性”，才能要让学校教科室真正体现“姓教名研，研为教用；姓教名研，研为学用”。

教师反思、同伴互助常常会囿于同水平反复，使“校本教研”迈不开实质性的步伐,有的甚至会停滞不前,以至于校本研究走向平庸化、形式化。为此，教科室要多提倡校内专题课例研究的方式，推动课堂教学改革的不断深入。下水搞课题：一要打破学科界限，深入探索新的教学方式，重构基于学校、为了学校、在学校中的教育科研模式。二要为教师提供一个新的研究视角。教师们在研究中，不仅从教学的难点、重点出发，还要从教学方式、学生学习方式等入手，“跳”出本学科进行研究。三要能够使教师对课堂教学有新的认识，比较出不同教学方式的优势和局限性，这对提高课堂教学水平是有帮助的。

第四，引领功。从四个方面着手。第一方面，要让教师感到你是他的朋友。教科室与教师是共同体，与教师一起分享成功，共同成长。要淡化指导与被指导的关系，即在品行与学识上做老师的老师，而在教研业务上则要与他们做朋友。第二方面，要做一个很好的教“练”员。指导要到位，但不能越位。到学科组、教研组去，听、备、说、评等教研活动，要与教师一起共同研讨。从这一点来说，教科室主任又是教师成长的“打磨石”。要与教师一起上课、评课、诊断，及再设计、再上课、再评、再诊断……经过几次打磨，让教师一次比一次成熟。教“练”员还要善于打开教师的视野，要不定期地到学校去进行专题讲座。第三方面，要做一个很好的“推介员”。把教师的新经验，教室内的闪亮点，由下而上地进行推介，要做教师的“伯乐”。第四方面，要做一个很好的“加工员”。在设计方案时，为教师把关，诊断、提升，进行理论概括。给教师进行引领提升时要做好三点，一是精神和气质的熏陶，二是智慧和思维的启迪，三是思想和理念的提升。

“有位”须“有为”，“有为”才“有味”。只有乐于终身成就教育教学事业而“有为”的人生才是“有味”的人生，才是充实的人生，才是无悔的人生。勤奋耕耘，必有收获，灿烂的教育科研之花，必然结成丰满的课改之果。教研室主任作为学校开展教科研工作的第一直接责任人，甘为人梯，为学校教育科研教改工作进行提升、再提升，生生不息，因而教科室主任必然能享受教科研工作的欢乐和成功。

 

最后，送给大家一句话：如果你是一个有所作为和准备有所作为的人，那么，你的工作作风、处事态度和工作业绩将是别人评价你、了解你继而欣赏你、任用你的一个窗口。