1、讲授：要深入浅出、富有感染力，要有针对性，营造听讲的氛围，要注意启发性和适时性。
2、提问：要有现实性、开放性、逻辑性、双主性，善于把握提问时机，注意提问后的导答艺术。
3、倾听：倾听学生的欲望和需求，倾听学生的情感、思想、差异和关系。做到接纳与平等、专注于耐心、回应与互动、理解与共情、鉴赏和学习。
4、观察：观察学生的情绪状态、交往状态、认知状态、参与状态、生成状态，做到同步、及时、全面、客观、反省。
5、点拨：遵循启发性、适时性、适度性原则，立足学生的全面发展，把握恰当的颠簸时机与方法。
6、情境创设：借助实物和图像、借助动作活动和语言、借助新旧知识和观念的关系和矛盾、借助背景和问题都可以创设所需要的学习情境。但必须避免形式化的清净、假问题的情境、缺乏真情的情境和偏离教学的情境。力争使情境富有悬疑性、生活性、真实性、情感性、典型性、主体性、可变性。
7、课堂调控：学生是独立思考和行动的主体，教师必须尊重每一个个体独特体验和个性差异，做到随机应变，把课堂作为师生共同成长的生命过程。
（以上摘自余文森《有效备课、上课、听课、评课》海峡出版发行集团、福建教育出版社2011年4月版102~193页）
小编缀语：上课是学生知识、能力、习惯、人格“生成”的过程。教师尽管课前做了尽可能充分的准备，上课时，还是要“相机行事”，激发学生、引起注意、调控节奏、点拨引领……课堂上，尽力让每一个学生真正的“主动起来”是教师最基本的专业技能。这，不仅需要学习，更需要吸收、消化，并在实践中历练、反思、形成习惯和风格。
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