崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上报告
（2006年8月4日至6日·贵阳）
(根据记录整理)
主题：1、正确处理工具性与人文性的统一
2、提高课堂教学的实效性
探讨： 1、语文教学应该做什么，不该做什么，
2、体现工具性与人文性统一的课怎么上？
一、几个问题
1、时刻不忘小学语文是干什么的
建国以来的课程改革，第八次改革最为深刻五年来，课程改革的理念取得了共识，对课程理念的理解也越来越深刻，并逐渐将新理念转化为教学行为禁锢语文教学的“三中心”（“教师中心”“教材中心”“课堂中心”）坚冰开始打破
目前，小学语文教学普遍存在“目标虚化”“内容泛化”“教学活动非语文化”的现象，语文教学改革正处于高原期北大教授指出：过分强调人文性文学性，语文教学定位出了问题“训练”都不敢提了
回顾建国以来小学语文的改革历程，经历了这样几个阶段：“思想性、工具性―――思想性、工具性―――工具性、人文性”
（1）对语文的目的任务认识不断升华
语文知识―――语文知识、能力―――全面提高语文素养
（2）语文教学一定要培养语文能力
习得方法，养成习惯语文姓语名文，小学是起步阶段，好比是人生的婴儿、植物的幼芽、金字塔的塔底小学语文是基础的基础基础扎实才有可持续发展的可能语文是实践性很强的学科，培养学生的语文能力，要靠实践、运用
2、坚守语文本真，追求语文教学质效
语文教学要回到语文课程的原点，在教师的指导下靠学生自主实践，要把语文教学的根留住
3、加大阅读教学力度，提高阅读教学质量
课改之初，横向借鉴，忽视了继承发展正确的做法应该是：继承、发展、创新，求真、求实、求活
阅读教学要遵循“从读学写”的原则，把阅读过程处理为学生独立阅读的过程，学生集体阅读的过程
精读：
预习―――报告讨论―――练习
报告讨论――提问（少而精，有价值，在重点难点处提）、点拨（纠正错误、补充缺漏、提出建议、向深处引导）、小结（文章主旨、文本人文价值，文本的语言价值）
二、当前改革的建议
删繁就简，削枝剪叶
提倡简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展
真、纯（语文味，语文课）、实（朴实真实扎实丰实充实）、活（针对文本体裁）
简明的教学目标，简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法
（1）关于文本解读
教师的功夫是钻研教材，尽可能多的拥有资料，在更为广阔的背景下钻研教材，精心设计教学
钻研教材就好比演员在塑造人物之前的用功深入钻研教材不是要在课堂上倾其所知，和盘托出，要依据年龄特点，紧扣教学目标，在教学上尊重文本，适切解读，不是就人文内涵作过渡发挥重视价值导向的前提下，提倡多元解读教师点拨讲解一定要符合小学生的理解水平，做到深入浅出叶圣陶的钻研教材三种境界：深入深出，浅入深出，深入浅出
（2）关于教学目标
①目标体现阶段性
低年级目标
a培养阅读兴趣
b在阅读中识字写字学词
c通过朗读，借助图画阅读，了解重点词句的意思
d积累好词佳句
中 年级目标
a加强朗读，训练默读
b学习用多种方法理解词句段，进而把握主要内容，初步体会文章思想感情
c理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用，初步了解一些表达方法
d学习略读，粗知大意
e养成读书看报的习惯
高年级目标
a进一步提高阅读速度和质量
b体会词句含着的意思，辨别其感情色彩，体会其表达效果
c揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法
d学习不同文体文章的阅读，掌握阅读的策略
e学习浏览，捕捉重要信息，筛选处理信息
②目标体现三维性
突出能力目标唱好“八”字经：识（识字）、书（书写）、读（阅读）、记（积累）、说（说话）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）
③目标体现简明性
提出三维整合的教学目标，教师要进行整体思考，既要关注三维的达成度，又要关注策略手段，然后用条清理晰的方法表述出来
如《荷花》：识字学词―――感情朗读课文，读中体会情感能用朗读表达对荷花的喜爱―――从感悟作家笔下荷花的特点，了解抓住特点展开想象的写法
（3）关于过程方法
①时间要提速给学生充分活动的时间，减少教师的活动，拿出时间指导学生自主阅读其目的是提高效率
②环节要精简
初读课文，整体感知；
抓住要点，深入研读；
品读赏读，揣摩写法；
积累语言，尝试运用
加强自读、自习、预习，面对文本读书，领悟、运用，抓住重点质疑问难
（4）关于教学模式
自学为主；
情境体验为主；
方法指导为主；
积累语言为主；
体验探究为主；
重视自读自悟，默读，写法的迁移运用，自觉积累，养成良好的习惯
三、本届阅读比赛
1、上成常态的精品课
理念要新――以学生发展为本，抛弃自我表现欲望全身心为学生的学西服务避免把工具性搞得模糊，把人文性搞得玄乎资源的开发要有度认识全面，处理得当
教学要实――目标明确实在，过程真实，体现教师教的过程，学生学的过程；教学效果要扎实，全面关注，特别是关注学有困难的学生
方法要活―――要有引导学生学语言的意识，有办法，有独到的地方，有创意
围绕目标有层次的进行，穿插运用技巧，能调动学生积极性，学生乐学；能体现语言训练的过程，做到学会，会学做好预设，讲究生成，以学定教，顺学而导
如斯霞老师的电影课《我们爱老师》
著名特级教师斯霞在讲解“祖国”一词的教学片段：
师：你们可知道“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？
生：祖国就是南京
[好多学生笑了，知道祖国不是南京]
师：不要笑祖国就是南京吗？不对！南京就是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样大家再想一想，什么是祖国？
生：祖国就是一个国家的意思
师：噢！祖国就是一个国家的意思对吗？
生：不对！[答声中也有说对的]
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？
生：不能！
师：那么什么是祖国呢？谁能再说一说？
生：祖国就是我们自己的国家
师：讲得对，祖国就是我们自己的国家我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生长在这个国家叫祖国
那么，我们的祖国叫什么名称呢？
生：我们的祖国叫中华人民共和国
师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国，我们大家都热爱我们的…… [特意停顿一下，让学生接下去]
生：[齐]祖国
课例体现了“教师是学习活动的引导者”这一理念
斯霞老师抓住学生认识上的差错这一生成的资源，顺学而导，运用谈话法，引导学生进行了积极的分析、综合等思维操作这种引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发激发了学生的学习积极性，使学生在引导过程中不知不觉地理解和掌握了基础知识建立了词的概念，教学生思维，教学生做人，很好地达成了知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三维目标，很好地落实了工具性与人文性的统一
在文字上推敲，骨子里实，在思想感情上推敲
由乐学到学会到会学
策略模式有创新的加分
2、评课标准：
教态要自然，语言要平实
做好工具性与人文性的统一
有一点点创新——
阅读教学崇尚简，
抓标扣本学语言，
人文熏陶含其中，
读思议练重实践
3、正确认识
心态平和，态度积极；战略藐视，战术重视；过程比结果重要，这过程就是专业成长的过程
