课堂因微笑而充满活力

学 科：小学语文  作者姓名：袁丽萍   单位：宜丰县同安中心小学

 

【内容摘要】

生活中，每个人都离不开微笑。笑是人类美无声而又最美好、最动人的语言，尤其是老师的微笑能给缺乏自信的学生带来力量；给见解独特的学生带来鼓励；给遇到困难的学生带来帮助；给获得成功的学生带来鞭策。让学生在轻松、愉快、和谐、热烈的气氛中学习，从而产生良好的教育教学效果。

【关键词】

    课堂 微笑

【正文】

古人说：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头。”笑是人美无声而又最美好，最动人的语言，是产生积极情感效应的源泉和动力；微笑中有温馨、有欢乐、有鼓舞；微笑催人奋发，使人振作，给人力量，在课堂教学中，我力求以“微笑”建立宽松、和谐、融洽的师生关系，创造一种良好的情感氛围，让学生喜欢自己，亲近自己，信任自己，在轻松、愉快的气氛中，以积极主动的情绪状态进入到学习的全过程，收到良好的教育效果。

一、微笑给缺乏自信的学生带来力量

自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落，是学生前进的潜在动力和向上的源泉，是学生高尚纯洁的心理品质。教学活动是师生双方情感和思维的交流。课堂上，对那些成绩较差，而又缺乏自信的学生，教师要常把微笑挂在脸上，通过自己的语言、动作、表情，传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，同时，还要尽可能多给他们创造获得成功的条件，让他们有出头露脸的机会，感到自己并不差，也能学好，增强自尊，树立自信，在潜移默化中培育自信自强的品质，从而抬起头来，充满信心地往前赶。

    一次，罗阳同学在朗读时，满脸通红，不知所措，结结巴巴地读了几句就戛然而止。当他抬起头来看到我亲切的微笑和信任的目光时，又重新读，读得也越来越流利。读完后在我和同学们称赞的掌声中，他充满自信地笑了。

由此可见，课堂上，当学生缺乏自信时，老师的“微笑”给了学生多么大的力量。这“微笑”为学生大胆地表现自己，充分发挥才能，创造了良好的条件。

二、微笑给见解独特的学生带来鼓励

“独特见解”往往是在摆脱了常规思维定势的影响下而进行的一种求异思维，是学生潜在的创新意识迸发的火花。课堂上，当学生发表了独特见解时，尽管这“见解”有时也许是离奇古怪的、幼稚可笑的、不合时宜的，但正因其“独特”而倍显可贵，理应得到教师悉心的爱护、充分的肯定和热情的鼓励。特别是当学生发表的见解与老师的看法相悖时，教师更要以博大的胸怀、美丽的“微笑”为学生创设一种民主、和谐、宽松的环境，鼓励学生充分发表自己的见解。

一堂语文课上，我正在组织学生讨论《卖火柴的小女孩》一文中的句子：“小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”一个学生提出句子中作者运用这个“微笑”很不恰当，认为应改为“苦笑”。此时全班同学一阵嘲讽的笑声。我微笑地看着刚才提问的那位同学，亲切地说：“你的想法很奇特。请你说说把‘微笑’改为‘苦笑’的理由。”这位同学得到老师的鼓励后，说话的声音大起来了：“大年夜是孩子们最快乐的时候，而这个小女孩却在大年夜冻死在街头，她会微笑吗？”老师连连点头，兴奋地笑着说：“你是一个敢于向教材挑战，勇于质疑的孩子。”并引导这个学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拔，使学生对课文的理解更进一步。

就这样，老师的微笑让学生的思维得到充分的激活，个性和潜能得到充分的发挥，一朵朵奇异思维的火花不时地迸发，一个个妙趣横生的问题不时地冒出，课堂气氛格外活跃，学生的创新思维能力得到培养和发展。

三、微笑给遇到困难的学生带来帮助

教师对学生的宽容、关爱，是一种有成效的教育手段，它比批评、惩罚更能感化学生，更能启开学生的心扉，使学生产生信赖感和感激之情，促使学生向好的方面转化和发展。当学生在学习中遇到困难时；或因接受能力差而对老师讲的知识不能一下子消化；或回答问题结结巴巴，模棱两可，有的甚至答非所问；或“有意注意”不够稳定，不能专心听讲……这时，教师要以充满爱心的真诚“微笑”，耐心地加以引导、点拔，切忌粗暴、简单的批评，更不能挖苦、嘲弄、讽刺，要让学生从老师那亲切的微笑中感觉到似乎有一股暖流浸透着自己的心田，从而消除紧张、烦躁等不良情绪，获得克服困难的勇气和力量，在轻松、愉快的气氛中，使思维活动起来。

一堂生字课，一个学习成绩较差的学生丁慧洁也举起了手。我特意指了一个容易认的字“云”，她也许由于紧张，也许由于记性差，站起来读成“亡”字，这位同学知道自己读错了，不好意思的低下了头。我微笑着走到她身边，亲切地抚摸着她的头说：“你一定能认出这个字，来！我带你去走廊上看一看天上有什么东西。”他站在走廊上看了一会儿，然后自信地走进教室说：“老师，我知道了！读‘云’字。”我适时加以表扬，那位学生兴奋不已，脸上露出了成功的笑容。

四、微笑给获得成功的学生带来鞭策

洋溢着微笑的表扬，是人生道上的灿烂阳光，是学生一次次冲刺过程中的兴奋剂，是提高学生成绩和身心健康和谐发展的无形动力。在学生的心目中，教师的表扬和奖励具有极高的权威性，一个会心的微笑，一个赞许的点头，一句普通的赞扬，一个肯定的手势……他们都能从中获得极大的心理满足，从而激起向上的力量，鞭策其继续奋发进取。

曾记得那年教五年级时，有一名叫胡媛的学生，她的作文不像班上其他同学是为了应付考试而所写的，她是“我手写我心”。每次作文讲评课我都会面带微笑地走到她身边对她说：“你有点写作的天赋，如果你经常多看好书，多积累生活材料，多投稿……你的文章一定会登上《小星星》杂志”。她此时笑得像绽开的花朵。此后她的作文水平更出色了几分。

由此可见，教师要善于发现学生的积极因素，哪怕是点滴进步，小小成功，比如答对了一个问题，做对了一个题目，读好了一段课文，写好了一段文字，有时甚至是读对了一个字，用准了一个词，说好了一句话等等，都要巧妙而及时地给予肯定，鼓励，使他们看到自己的长处和进步，尝到学习的甜头，体会到成功的快乐，扬起上进的风帆，去取得更大的成绩。

多年来，我在课堂上以饱含关爱、期待、信任和鼓励的“微笑”去启迪学生、感染学生，满足了学生内心的需求。产生积极的情感效应，正是这种“微笑”的魅力，使得课堂气氛活而不乱，学生们敢于大胆地发表独特的见解。就在这轻松、愉快、和谐、热烈的气氛中，不但产生了良好的教育教学效果，而且培养了学生的创新精神。

 

【参考文献】

    1、《小学心理健康教育》

    2、《小学教学研究》

    3、《语文课堂教学研究》