巧借多媒体 打造魅力语文课堂
揭阳市揭东区曲溪港畔小学 吴炎彬 江涌生
本文参加由广东教育学会中小学信息技术教育专业委员会举办的2013年广东省中小学信息技术教育优秀论 文、教学设计评选交流活动荣获省三等奖
语文教学本身是要通过语言来感受一切的教学过程，教师要利用一切可利用的教学手段引导学生通过语言来感受一切，特别是要引导学生通过语言来感受语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，唤起学生的情感，引起情感的共鸣，从而让学生觉得语文课程充满魅力，喜欢学习语文，并且乐此不疲。随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在语文课堂教学中的普遍应用，教学活动突破了时空限制，原本静止、呆板、局限的内容变为鲜明的视觉形象和听觉形象，刺激学生多种感官进行有效感知，使语文课堂教学增添了不少魅力。《基础教育课程改革纲要(试行)》也提倡“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
那么，在小学语文教学中，如何巧借多媒体，打造魅力语文呢？
一、巧借多媒体，凸显汉字特点
《新课标》提出“识字写字是1～2年级的教学重点”。可见，作为语文素养的起点，识字、写字教学在小学语文教育中占着重要地位。可是在实际教学中，由于汉字字多难记、形多难写、音多难读的特点和小学低年级学生认知能力不足，学生学习起来会感到枯燥无味，吃力，使识字教学一直成为小学语文教学的难点之一。同时，汉字是形音义的综合体，形音义之间本来都存在一定的联系，蕴涵着丰富的文化信息。可以说，一个汉字就是一个神奇、一个动听的故事，一幅美丽的图画，或者一段奇思妙想。如果我们能充分挖掘、利用汉字的这一特点，巧借信息技术这一平台，把汉字的形音义之间本来存在的联系，把“一个个神奇”、“一个个动听的故事”、“ 一幅幅美丽的图画”、“ 一段段奇思妙想”等汉字蕴涵着的丰富文化信息通过多媒体信息如图片、视频、音频、动画等巧妙地诠释出来，使平面的、抽象、静止的汉字立体化、形象化、动感化，弥补传统识字教学中死记硬背的缺点，提高学生的学习兴趣，降低学生学习的难度和教师讲解的难度，教学效果是不言而喻的。比如，在教学日、月、水、山、田、木等象形字时，可利用多媒体技术，剪辑《巧虎识字》的有关视频，让学生在立体化、形象化、动感化的视频中体会到汉字形义之间本来存在的联系，在不经意间了解这些汉字是如何由实物图逐渐演变而来，学生在这样的情境中轻松愉快地学会了日、月、水、山、田、木等象形字，从而喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并能感受汉字的形体美。实践表明，这样教学生识字，学生的识字效率高，识字热情也很高涨，不得不说信息技术的有效运用，提高了学生的识字质量。学生在这样的识字教学中掌握了许多识字方法，提高了识字能力。
二、巧借多媒体，形象呈现词语意思
词语是学生阅读、理解文本的基础。词语教学是小学语文教学的
重要任务之一，贯穿于小学语文教学的全过程。在小学语文教学中，往往有一些词语和学生的生活经历相距甚远，难以用语言描述清楚。如果用传统的解说教学法往往费时又费力，吃力不讨好。因此，《语文课程标准》提出要“借助图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。而要“借助图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，整合现代信息技术，借助多媒体，不失为一种好办法。利用多媒体的课件，可以将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，起到变静态为动态，化抽象为形象，让学生在可视、可听的情境中自然而真切地感悟这些词语的意思。比如，《鸟岛》中有一个句子：“……一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来”。 学生对“陆续”一词不理解，为了让学生理解“陆续”一词，可以借助多媒体，有意识地安排鸟儿飞来的场面：先是一两只飞来，接着又飞来几只，后来又飞来几只……就这样，学生看到一群群鸟先后飞来的景象,老师无须再多加解释,学生很自然就领会了“陆续”飞来的意思。老师在进行词语教学时要根据实际情况，因词而异，要善于根据学生的年龄特征，精心设计多媒体课件，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。实践表明，在词语教学中恰到好处的运用多媒体胜过老师的千言万语。
三、巧借多媒体，突破课文重点难点
阅读教学是小学语文教学的核心内容。新课程标准要求阅读教学要“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”。而语文是综合性学科，教学内容涉及人类、自然、科学、历史等诸多领域，有的课文离学生的现实生活比较遥远，很难“充分调动”学生的“生活经验和知识积累”。这样的课文，学生理解起来自然感到困难，教师空洞的讲解也很难起到理想的效果，往往成为阅读教学的难点。而利用多媒体技术与语文课程整合，就能弥补此中不足，扫除因时空因素造成的阅读教学障碍，使问题迎刃而解。
《语文课程标准》同时指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在小学语文阅读教学中，可利用多媒体课件的形、色、声、动感的优势，通过图片、影视频资料、文本资料、配乐朗诵等现代技术表现手段，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，形象地展现在学生面前，让学生有一种“身临其境”、“ 百闻不如一见”的感觉，使学生加深对文本的理解，充分感受阅读的乐趣和语言文字的巨大魅力，学习起来就能更主动，更好、更快、更准确地把握教学中的重难点。如《螳螂捕蝉》一文的重点是让学生理解为什么吴王对大臣的话不听且发怒，而对一个少年的话却“有所悟”。为了突破重点，教师可通过多媒体播放《螳螂捕蝉》的动画片和出示《春秋诸侯争霸图》，让学生通过直观的动画片理清蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，通过《春秋诸侯争霸图》了解春秋时期诸侯争霸的形势，学生很快明白了螳螂捕蝉所蕴涵的道理和春秋列国的形势，并与课文中的吴王一起恍然大悟，从而也就能明白了吴王为什么会放弃攻打楚国的念头了。又如《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文，其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此可以制作动画，利用多媒体的优势，将“（蝙蝠——飞机）在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，很快明白了其中的道理，教学中的难点顿时迎刃而解，起到了事半功倍的效果，大大提高了课堂教学效率。实践表明，信息化技术手段远远超越了教师语言描述、挂图展示、动手操作、板书板画解析等传统教学手段。
四、巧借多媒体，走进诗歌的意境
古诗是我国文学史上一颗光辉灿烂的明珠，古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。由于古诗的形式体例、遣词造句等与现代的语言习惯差别很大,再加上小学生的知识及人生阅历有限，因此古诗所描绘的社会时代、人物思想、风土人情和所蕴涵的独特意境、优美韵味很难被学生理解、感悟。传统的教学，往往凭教师的讲授来调动学生的感观，教学结果往往不尽人意。因此古诗教学历来被小学语文教师视为“难点”。而现代信息技术正好是解决这一“难点”的“突破口”。现代信息技术走进了古诗课堂教学，在教学中运用多媒体功能，根据古诗内容配成歌曲，绘制成彩画、或者把风景秀丽的景象扫描刻录成光盘，展示古诗场景，让学生感受诗人的创作意境，提高古诗教学效果。如《绝句》这首古诗中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，孩子们很难体会诗句的内涵，想象它的意境。因而，老师在上课时播放悠扬的轻音乐，多媒体屏幕上先展示一幅优美的山水画，画中青山绵延起伏、山脚绿水环绕，柔嫩的柳枝，更衬托出环境的幽静，这时再展示两只鸣叫的黄鹂在山水画上，学生看到柳枝上突然出现两只在不停鸣叫、跳动的黄鹂鸟，样子十分活泼可爱，引起了学生极大的兴趣。再让屏幕中的远山脚下，出现 “一行白鹭展翅飞向蓝天”的动画，学生会全神贯注地看着画面的变化，那跳跃的黄鹂，飞翔的白鹭，让学生置身于大自然美丽景色之中，欣赏了诗的意境，很快理解了古诗的内涵，陶醉在优美的声、画、乐意境之中，获得了美的享受，美的熏陶。又如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看多媒体屏幕上的动画：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，通过巧妙地借用多媒体将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过这样的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。实践表明，灵活巧妙地借用多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，调动学生所有的感觉器官全身心投入到诗歌特定的氛围情趣中，走进诗歌的意境，与诗人产生情感上的共鸣。
五、巧借多媒体，激发学生写作兴趣
作文教学是语文课程的重要组成部分之一，写作是学生一项最重要的语文能力，同时也是一项艰辛的创造劳动。《语文课程标准》强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。由于小学生生活学习环境较为单纯，活动范围有限，，又缺乏“发现美的眼睛”， 头脑中缺少可以习作的素材，所以感到写作文时无话可说。信息技术可以再现生活情景，将生活真实、艺术地再现，为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题，唤醒他们的生活体验，给他们插上想象的翅膀。如要求学生写一种动物，许多学生写出来的文章不是抄袭的就是来自自己或家长的零星记忆。因为现在许多学生没有时间和条件去接触这些动物，就是家中有养动物的学生，对动物的观察也不细致、系统。所以为了解决这一问题，可以在互联网上点击图片和文字资料，让学生了解几种常见的小动物的生活习性和它们的作用等；还可以搜索了一些视频资料，让学生可以亲眼看见小动物们的耳朵、眼睛、嘴巴、身子以及它们吃食、奔跑、睡觉等情况。对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会电脑上动物的形态各异的姿态，并抓住其特征，学生若没有看清楚内容，还可以通过放大、重现等方式再次观察。当学生观察后仍觉得动笔困难时，可以指点学生在网上阅读相关的优秀范文。在写作过程中，还可以让学生相互推荐自己收集的“好词佳句”。这样，不同的学生通过网络可以获取到自己所需要的信息，就会易于动笔，乐于表达了。实践表明，灵活巧妙地借用多媒体，能激发学生的写作兴趣，让学生思维有依据、表达有灵感、作文有方法，“下笔如有神”。
随着新课程改革的深入发展，信息技术在小学学科尤其是语文学科巧妙地借用多媒体的教学中越来越体现出其优越性。在小学语文教学中，无论是识字教学、词语教学、阅读教学、古诗教学还是习作指导，教师都要善于根据学生的年龄特征、生活经验和教学内容，找准信息技术与语文教学整合的切入点，充分运用信息技术的优势，适时、灵活巧妙地借用具有图、文、声、像并茂的多媒体，弥补传统教学的不足，突破教学重难点，打造魅力四射的小学语文课堂，提高语文教学效率。
参考文献：
1、《语文课程标准》
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