儿童发展理论

汇编整理

双螺旋儿童发展暨健康促进研究中心

陈秋坪博士

高雄医学大学复健科

王志中组长

双螺旋儿童发展暨健康促进研究中心

巫唐孟秘书长

一、神经成熟理论(Neuromaturatuintheory)

★脑干是最早发展的机构，动作由原始反射开始，动作反射提供与环境互动与维持生命必须的基本动作。接着皮质发展，动作转为协调性与计划性动作。

★动作发展在人出生时就已经订好里程碑，动作发展的顺序及速度是一致的。

★人的动作发展是受到中枢神经的影响，具有阶层性，低阶是高阶的基础。

学者：Gesell、Bobath、Rood等

二、认知发展理论(Cognitivetheory)

皮亚杰认知发展理论(Piaget theory)

皮亚杰认为儿童的心智会随着年龄成长而发展，并且将周遭环境获得的知识产生为基模(schema)。皮亚杰利用组织与适应儿童内在的心理历程，组织是统合身体与心智的功能来处理事物，适应则是儿童会以同化与调适来适应以维持心理状态的平衡，此适应会因环境而改变心理历程。

皮亚杰认为发展阶段次序是固定不变的，但个案认知发展成熟的速度，会因社会环境、遗传等因素，而以不同的速率经历各个阶段。

以下为皮亚杰的认知阶段分为四个时期：

期别

年龄

特征

Sensorimotor

Stage

0-2岁

凭感觉与动作了解周遭的事物，建立基模

(1)外界引导 (2)动作思考 (3)时间”现在”

(4)物里恒存 (5)方向感

反射期

0～1月

动作以反射为主，主要在维持生命行为

知觉及习惯组织期

1.

初级循环

2.

次级循环

3.

次级基模协调

4.

三级循环

1～4月

4～8月

8～12月

12～18月

重复执行与生俱来的行为，如注视、踢脚、吸吮

主动操弄外界室物

发展物理恒存概念，开始模仿

由试误学习中，开始解决问题、尝试新玩法

感觉动作之实际智能期

18～24月

开始有心像，有计划地执行活动

Peoperational

stage

2-7岁

能以语言表达概念，会有自我中心的倾向

能使用符号代表实物，直觉分类，知觉集中倾向，有体积守恒概念

1.

前概念期

2.

直觉阶段

2～4岁

4～7岁

思考以自我为中心(egocentric)，单向式的较不以自我为中心，而能考虑别人的想法，但仍是以直觉来判断事物

Concrete-operational

Stage

7-11岁

具有概念及逻辑

能理解可逆性的道理

Formal-operational

Stage

11岁↑

有抽象的概念，能解决假设性的问题

外体积守恒  □+2=5  □=?

维高斯基认知发展理论(Vygotsky theory)

维高斯基认为影响儿童发展最主要的因素为社会文化，透过成人或是较有能力的同侪之间的社会化互动所影响。

近端发展区(Zone of proximaldevelopment)：儿童自己能力所达到的发展程度，与藉由他人协助后所达到的潜在发展程度，这两者之基的差距即为近端发展区。

图片取自http://www.slideshare.net/karen1125/ss-46546514

鹰架理论(Scaffolding)

藉由成人或是同侪来提供符合儿童认知层级的支持、引导与协助，以帮助儿童学习。

柯尔博格(Kohlberg)的道德发展理论

道德发展有其顺序性，而且是世界性一致的，固定不变的。

期别

年龄

特征

(preconventional morality) 道德成规前期-学前

无道德时期

0～2岁

以自我为中心，尚无社会规范

处罚服从取向

2～4岁

服从权威，遵守规矩，避免受罚

相对功利取向

4～7岁

基于个人需求，选择对自己有利，有公平互惠原则，条件交换

(conventional morality) 道德循规期-学龄

社交适应取向

7～10岁

希望获得称赞、接受，认同好孩子的标准(Golden role)

法律秩序取向

10～12岁

以法律与社会规范为考虑

(postconventional morality) 道德自律期-青少年

社会契约取向

13～15岁

以个人权利与社会标准为主

伦理道德取向

15～18岁

能自我内化道德标准判断

三、心理分析理论(Psychoanalysistheory)

佛洛伊德(Freud)

★ 以本我、自我与超我来阐述人格，随着年纪、环境不同，进而影响个体

本我

(id)

属于本物性的本质，活动依据享乐原则(pleasure principle)，会寻求立即性的满足

自我

(ego)

约婴儿期开始发展至成人期。属于心理性，有组织、理性，活动依据现实原则(reality principle)，会等待时机延缓满足，用合理的方式取得所需

超我

(super ego)

学龄前与学龄期。属于社会性，代表价值与道德观，活动依据道德原则

(moral

principle)，表现良好会有荣誉感，反之则会羞愧。

★ 心性发展说(psychosexualdevelopment)

时期

年龄

特征

口腔期  Oral stage

0～1岁

口腔活动为主要满足来源，例如吸吮行为。

肛门期  Anal stage

1～3岁

透过体验粪便的保持与排泄来满足。

性蕾期 Phallic stage

3～6岁

透过抚弄生殖器官来满足会产生恋母(伊底帕斯

Oedipus complex)或是恋父情结(伊莱克翠拉

Electra complex)

潜伏期 Latency stage

6～12岁

儿童对性相关的活动不感兴趣，将注意力集中在其他方面，例如课业、习惯或同侪等。

两性期 Genital stage

12岁以上

开始对异性产生兴趣、冲动。

艾瑞克森(Erikson)的社会心理发展论

心理发展是连续性的过程，分八个阶段。

如果每个阶段任务发展顺利，可形成健全人格；发展障碍，产生危机与矛盾冲突，影响人格。

年龄

发展任务

发展顺利

发展障碍

0-1.5岁

信任与不信任

(trust vs. mistrust)

对人信任，有安全感，勇于探索环境

对外界退缩，产生焦虑

动力来源为照顾者，喂食为信任与疑惧的决定时刻。

此阶段具备的人格特质：希望

(hope)。

1.5-3岁

活泼自主与羞愧怀疑

(autonomy vs. shame

& doubt)

自我独立，有自信

缺乏自信，产生羞愧

动力来源为父母，给予适度的自由空间允许儿童探索。

此阶段具备的人格特质：自我意识

(will)。

3-6岁

自动自发与退缩愧疚

(initiative vs. guilt)

主动、好奇、挑战新事物

焦虑、内疚，害怕、恐惧外界刺激

动力来源为家庭成员，发展性别角色的认同。

此阶段具备的人格特质：目标

(purpose)。

6-12岁

勤奋进取与自卑

(industry vs. inferiorty)

与同侪合作，有责任感

遭受挫折，适应不良，产生自卑感

动力来源为邻居、同学，重视能力，不在以游戏为满足。

此阶段具备的人格特质：胜任

(competence)。

12-20岁

自我认同与角色混淆

(self-identity vs.

role confusion)

对自我肯定，产生认同感

对未来方向没目标，价值观、角色混淆

动力来源为同侪团体，获得自我的完整性。

此阶段具备的人格特质：忠诚

(fidelity)。

20-40岁

友爱亲密与孤独疏离

(intimacy vs.

isolation)

与他人建立亲密或亲善

关系

独来独往，固执己见，爱与人竞争

动力来源为亲密或竞争对象，组织家庭，建立稳定的互助关系。

此阶段具备的人格特质：爱

(love)。

40-65岁

生产创造与颓废迟滞

(generativity vs.

stagnation)

努力生产，展现个人创造力

无所事事，停滞不前

动力来源为同事与家庭，养育引导下一代。

此阶段具备的人格特质：关怀

(care)。

65岁以上

完美无缺或悲观绝望

(ego integrity vs.

despair)

对现有成就感满足，接受有意义的人生经历

恐惧忧虑，抑郁寡欢

动力来源为同胞或全人类，实现工作成就或理想抱负。

此阶段具备的人格特质：智慧

(wisdom)。

0-1.5岁：照顾者(喂食)希望、信任

1.5-3岁：父母(自由)自我意识、自主

3-6岁  ：家庭成员(性别)目标、自动自发

6-12岁：邻居、同学(能力)胜任、勤奋

12-20岁：同侪(自我)忠诚、认同

20-40岁：亲密、竞争(互助)爱、亲密

40-65岁：同事、家庭(下一代)关怀、生产

65岁↑：同胞、全人类  智慧、完美

四、行为理论(Behavioraltheory)

行为除了受到遗传或自我发展的影响之外，也会因为与环境互动而受到影响。

古典制约：巴夫洛夫(Pavlov)

操作制约：史金纳(Skinner)

提出动作发展是有条件的学习，易受外在环境影响，强调回馈与增强。

★ 增强作用(reinforcement)：

1.正增强(Positive)

使用个案所喜好的刺激来加强某种行为。其包括：

(1)初级增强物(ex.食物)

(2)次及增强物(ex.代币、印章、贴纸)

(3)社会性增强物(ex.鼓掌、赞美)。

2.负增强(negative)

藉由个案不喜欢的刺激来加强某种行为。(ex.做不完，就不可以下课)。

3.处罚(punishment)

利用个案不喜欢的刺激来抑制某种行为的发生(ex.打骂、罚钱)。

五、动态系统理论(Dynamicsystem theory)

动作是生物体为满足需求而与环境互动的结果。动作控制并非由单一神经系统支配的结果，须考虑到许多系统与环境的影响，特别强调环境因素。个体会藉由自我重组(self-organization)将各系统重组各个参数以达到平衡。并且解决动作控制中多项自由度(degree of freedom)的问题。

★动态系统理论对儿童训练的概念：

1.动作的发展是多系统影响的

2.强调与环境的主动互动

3.早期介入

4.给予儿童自我探索各系统的动态关系(不强调技巧与手法)

学者：Berstein

六、生态系统理论(Ecologysystem theory)

布朗菲布列纳(Bronfenbrenner)

提出个体的社会行为会与所处的环境生态有关。

其分为：

1.微系统(microsystem)－与儿童有直接关系的周遭环境，例如与家人互动的环境。

2.居间系统(mesosystem)－与儿童有关联的周遭环境，例如学校、邻居等

3.外在系统(exosystem)－会影响儿童但不包含儿童的社会环境，例如父母的社会环境等。

4.大系统(macrosystem)－最外层的环境，例如文化思想、风俗习惯、法律等。

图片取自https://www.pinterest.com/denie07/kids-ecomaps/

七、动作学习理论(Motorlearning theory)

动作学习是技巧获得的过程，藉由经验与学习所产生的永久动作或行为。

亚当斯(Adams)

亚当斯认为动作学习的过程会形成两种记忆痕迹，中枢神经先存在一个记忆痕迹(memory tract)，此痕迹会记忆：动作应该如何执行。开始动作时，会产生另一种知觉痕迹(perceptual tract)。动作得过程中，知觉痕迹不断地回馈与比较，而产生正确动作的感觉基准。重复练习越多，记忆越深刻。

此理论为封闭式理论(close-loop)

史密特(Schmidt)

史密特认为动作学习的过程中会建立基模(schema)，基模会纪录动作的过程而形成动作的概念。以此基模来推断动作该如何执行，预测动作是否达成目标，仿真不同状况来修正动作，并尝试做出新动作。基模包含了召唤基模(recall schema)，此基模是知道动作该在什么时间出多少力；再认基模(recognition shema)，此基模能在动作完成之前预知感觉。此外还强调经验与练习一连串的内化历程，以及环境的互动。此理论为开放式理论(open-loop)。

★练习(practice)

大量(massed)与分散(distributed)练习－休息时间越短就是大量练习，反之为分散练习。

变动式(variabel)与固定式(constant)－增加练习动作的变异性能建立较佳的基模。

分段式(blocked)与随机式(random)－将动作分段练习，会比随机式有较佳的表现。

整体性(whole)与部分性(part)－整体性的练习表现比部分性的佳

心像练习(mental practice)

★回馈(feedback)

内在回馈(intrinsic feedback)－动作或感觉知觉所产生的讯息。

外在回馈(extrinsic feedback)－环境因动作所产生的讯息，包含了：

1.结果的知识(knowledge of results，KR)－操作表现的结果来当作回馈的讯息。

2.表现的知识(knowledgeof performance，KP)－操作表现的过程当作回馈的讯息。

八、动机理论(Motivationtheory)

马斯洛(Maslow)的需求阶层理论

个人会有追求成长的倾向，当较低阶的需求满足了，便会再生成更高阶的需求。人为了获得需求的满足，生长会推动心理健全发展。

马斯洛将需求分为五个层级：

1.生理需求(physiological needs)－最基本的生理需求，如食物、水等。

2.安全需求(safety needs)－选择安全的环境，免于生理与心理上的伤害。

3.爱与归属的需求(love and belongingness)－被爱及归属感。

4.自尊的需求(esteem needs)－得到尊重与肯定，追求自我的价值感。

5.自我实现的需求(self-actualization needs)－发挥自我潜能，获得胜任愉快的成就感。

图片取自

九、社会认知理论(SocialCognitive Theory)

班度拉(Bandura)的社会学习论

强调行为学习是来自于观察与模仿，学习观察包含四个阶段：

1.注意阶段(attention phase)－个体注意特征，产生学习

2.保留阶段(retention phase)－个体将观察到的行为透过解碼转译成心像、语言符号，保留在长期记忆中。

3.重现阶段(reproduction phase)－个体将保留长期记忆中的数据，以自己的方式表现出来。

4.动机阶段(motivation phase)－个体重现学习的行为，受到奖赏则增加该行为的出现，反之则减少。

◎各家发展表

Freud

性心理发展

Erikson

自我调适

Kohlberg

道德发展

Piaget

认知发展

6M

生理前期：口腔期

信任与不信任

传统成规时期：无道德时期

感觉动作期

1Y

1.5Y

肛门期

活泼自主与羞愧怀疑

2Y

处罚服从取向

前运思期：

前概念阶段

3Y

性器期

自动自发与退缩愧疚

4Y

前运思期：

直觉阶段

5Y

相对功利取向

6Y

潜伏期

勤奋进取与自卑

7Y

道德循环期：

社交适应取向

具体运思期

9Y

10Y

11Y

法律秩序取向

形式运思期

12Y

两性期

自我认同与角色混淆

15Y

道德自律期：

社会契约取向

16Y

伦理道德取向

18Y

20Y

友爱亲密与孤独远离

40Y

生产创造与颓废迟滞

65Y

完美无缺与悲观绝望

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