县级职教中心创新办学模式和拓展服务功能的思考(3)

时间:2012-01-27 12:00来源:未知 作者:admin

3．城乡协作普遍化，与城市职业教育的合作双赢成为共识。一是广泛开展联合办学，扩大办学规模；二是联合进行师资培训，建设高素质的教师队伍；三是利用城市职业学校人才、技术、信息方面的相对优势，提高办学水平。

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3．城乡协作普遍化，与城市职业教育的合作双赢成为共识。一是广泛开展联合办学，扩大办学规模；二是联合进行师资培训，建设高素质的教师队伍；三是利用城市职业学校人才、技术、信息方面的相对优势，提高办学水平。
　　在国家的政策扶持下，一种城乡职业教育密切合作的机制正在建立。城乡职业学校的广泛协作将成为一种发展趋势。合作的形式将是多样的：一是松散型合作。就是城市职业学校与县级职教中心根据各自的需要进行的非固定的合作形式，这类合作主要视合作双方是否达到互惠互利和有无共同兴趣而定。这种合作可以是一次性的、多次性的或连续性的，可以采取“2 1”或“1 2”甚至更为灵活的办学形式。比如，县级职教中心愿意学习二、三产业的学生可以推荐到城市职业学校学习，而城市职业学校愿意学习涉农类的学生也可以输送到职教中心来。或者城乡职业学校互派教师到合作学校帮助解决某些理论或专业技术问题，以此为途径实施合作教育，使学生获得实践锻炼和能力提高，也实现了师资共享。二是紧密型合作。这是指城市职业学校和县级职教中心紧密地结成一个实体，组成一损俱损、一荣共荣的教育联盟。如城市学校和职教中心共同组成一个职教集团，合作双方以股份制形式广泛地紧密联合，进行城乡合作职业教育。也可以由合作双方按不同比例出资，以城市职业学校为主，发挥其通畅、及时的用人信息及人才优势，成立诸如“就业指导中心”、“城乡职业教育研究中心”等机构，联合开发新项目，并以此为导向进行广泛的城乡职业教育合作，把双方的利益维系在一起，共同承担风险，共同分享成果与利益。城乡职业学校联合成立类似职教网络的组织，隶属关系不变，合作双方仍保持各自独立的法人地位，拥有相对自由的空间。双方统一培训目标、培训规范、教学计划、课程设置，提升县级职教中心的专业竞争力。三是混合型合作。介于紧密型与松散型之间，城市职业学校与县级职教中心在课程设置、科技开发、人才培养、学生就业等方面进行广泛合作。在这种形式中，一般通过合同或协议等形式明确双方的义务和责任。把城市职业学校作为科研及提供用人信息的基地，职教中心可安排学生到城市职业学校联系的用人单位进行实践，双方都能从合作中获得一定的经济回报。城市职业学校可以将自己在培养师资、培训技术人才、改革学校管理形式等方面的优势辐射到县级职教中心，并通过学生实习、师资交流等方式将研究成果和新产品开发应用到农业生产第一线，增加农产品科技含量，提高市场竞争力。
　　4．服务功能多元化，根据农业和农村经济发展需要开展职业教育与培训。农村职业教育不能狭隘地理解成单纯面向农业。农村并不仅仅只有农业，还有大量的乡镇企业，针对广大农民的职业培训要摆脱以农为主的束缚，不能仅局限于传授传统的农业种植和养殖技术。目前广大农村剩余劳动力迫切需要的是第二、三产业的职业技能。农村的职业教育与培训应该适应劳动力转移的需要，要根据本地经济特点或劳动力输入地的需求来进行专业设置。在教育内容上，要坚持以市场需求为导向，以提高就业能力和就业率为目标。一方面，要适应农村劳动力转移的需要，大力开展服务业和制造、加工业方面的职业技能培训，坚持培训与技能鉴定相结合，使学习者能获得相关的职业资格证书，直接进入就业岗位；另一方面，要根据农村产业结构调整的需要，结合当地农产品生产、加工和销售的实际，加强对农民进行相关方面实用技术的培训。通过适销对路的教育形式和内容引导、推动农村职业教育需求。
　　5．通过开展职业培训也有利于丰富和改革县级职教中心的教学内容。县级职教中心如果只进行学历教育而不进行职业培训，难以及时了解农村生产经营一线对劳动者在知识与技能方面的具体要求。缺乏有效的沟通，使学校教育带有很深的学科教学烙印，教学内容将很难跟上农村经济的发展需要。通过进行面向农民的职业培训，学校可从培训学员那里了解农业生产在知识和技能方面的新要求，了解农村劳动者本身在知识更新及继续教育方面的新要求，发现学校教育培养目标与农业生产一线岗位要求的差距，从而可对学校相同或相近专业的教学计划及大纲，特别是教学内容进行改革和丰富，删除过时的或落后的内容，充实最新的知识，使学历教育的培养目标更贴近农村和农业发展的要求。开展职业培训也有利于教师队伍的培养。农村职业学校的教师大多是从学校走向学校，由于主、客观条件的限制，很少有机会深入农村生产一线岗位，对农村生产、经营中的新知识、新技术、新方法缺乏了解，其自身在知识和技能方面也难以得到更新、培养和提高。陈旧、落后的知识与教学理念将影响教学效果，最终影响教育质量。要使职业培训工作真正取得实效，客观上要促进农村职业学校的教师深入农业生产一线，通过学习、调研、实践，掌握第一手材料，采集各种案例，充实教学内容，创新教学方法与手段。