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师爱无声

师爱无声

——让我们一起关注“差生”

我们走过很多师爱之旅,也不知道哪里才是我们的驿站,忙忙碌碌中不觉已是二十几个春秋,春华秋实,人们冠予我们很多称号,“人类灵魂的工程师”“蜡烛成灰”“为人师表”等等,扪心自问,我为教育做了些什么,我为孩子成才尽心了吗?作为一线的教师,特别是班主任,我们都有同感:学生毕业后经常来学校看看他们曾经的老师的是我们所谓的“差生”路上老远和你打招呼的,是那些所谓“差生”,我想,当你老眼昏花来看你的应该还是那些所谓“差生”,因为优秀的学生认为他聪明,他们不缺爱,方方面面都会关注他们,他们无比的幸福和幸运。感慨也感叹,但我们仍然坚持着我们的以成绩论英雄的所谓的真理。本人也是一直奉行着这个“真理”,但碰到的学生越多,对我的教育也愈深刻:后进生并非无药可救。恰恰相反,他们更希望得到老师的重视,从心理学的角度讲,也正是由于这种原因,困难生们才一直做一些违纪的事,希望能够让老师意识到他们的存在,而不是把他们当作“隐形人”。而一旦他们一直受到老师的冷眼相待,那只能成为把他们推向更为错误方向的助力,那么,他们也就真的成为了“差生”。

苏霍姆林斯基感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们:对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,我们必须正确认识他们,理解他们,主动与他们套近乎,将融融的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康茁壮的成长。我们应善于捕捉他们身上的闪光点,发掘他们的潜能,充分肯定,不惜吝啬“好话”,为他们提供展示自身价值的舞台,使他们重新找回自我,获取信心,重回班级这个大家庭的怀抱。

其实后进生的自尊心更强。因为他们学习不好或纪律差,长期受冷落、歧视,他们一般都很心虚,对外界也极其敏感,外表又套了一层硬壳,但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。所以当他们犯错时,他们往往也会忐忑不安,而这时作为班主任的我们也会很头痛,会想怎么又给我惹麻烦了,怎么不能消停一会呢?所以一看到犯错的差生,我们上去就不分青红皂白的上去就是一顿骂。而犯错的学生本来是觉得自己是做错了,不应该那样等等,但老师这样做就让他觉得自尊心受损,让他们下不了台了,这时候他们就会像刺猬一样卷起来保护自己,用过激的言语或行为来显示他们的不满,那样即使班主任强硬地制止了,但他们会服气吗?在以后的学习生活中他们会更难管理,这也是我们一直在感叹的:怎么以前挺老实,现在怎么这样了呢?我想我们才最应该去思考为什么的。

我班级里有这样一个学生:性格外向,同学之间关系也很好,学习成绩不是很好,违反纪律是出了名的。当着我的面承认错误,决心悔改,并保证下次不会再犯,没过多久老毛病又犯了,屡教屡犯,让我很头痛。但是,他有一个好处,凡是我交付的班级工作,他都完成的非常好。因此我抓住这个学生特点,在班级表扬他,让他参与到班级的管理中来,首先,我让他做了班级的纪律班长,他信心十足,积极参与,配合班长,把班级管理的井井有条,得到了班级同学的认可,同时他管理工作的劲头更足了。借此良机,和他谈心,从他感兴趣的问题入手,同时家访和他的父母沟通,原本他的父母对他的偏见及非打即骂的习惯得以改正,在这些事情上消除隔阂,我们的心越来越近,在他的作用下,我们班到毕业都是非常团结,奋发向上的集体。这件事让我相信:对屡教不改的,要与无声处体现出对他们的爱和关心。当然我们要作到防患于未然,让他们承担某一方面力所能及的工作,在管理班级中克服自身不良的行为习惯,为他们提供展示自身价值的舞台。实践证明,这种委以重任的方法是转化后进生的一个好方法,不一定当班长,哪怕是你故意让他去取教案,给他钥匙到你办公室去取练习题,他觉得你信任他,真心对他,他在同学面前很有面子,而在这个改变的过程中,如果还犯错,我尽量做到心平气和,以诚相见,以诚相待,引导他们自己分析自己的行为是对还是错,从而起到根治的效果。也许一次不够,可能要反复很多次,但只要我们相信他们是可以的,只要我们有诚心和耐心,我相信他们有一天一定会展示出他们崭新的与众不同的一面。

古人云:“教也者长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处,但即使最差的学生也有某方面的特长或优势,作为一线教师特别是班主任,我们要善于捕捉他们身上的闪光点,发掘他们身上的潜能,充分肯定,不吝啬“好话”,积极及时进行表扬,获取克服缺点的勇气和信心。

    师爱有时不需要表达出来,当你付出的时候,你已经获得了回报,师爱可以在无声无息中让人感受到,就像一场春雨,当大地需要他的时候,无声无息滋润万物,地下的种子开始萌发,又是一个生机盎然的春天。大爱无声,师爱无声。

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