顺德龙江仙塘净根小学 夏荣群
[摘要]
本文通过对快速朗读的论述，得出其能培养学生的口语和语感。作者运用外语心理学知识和外语教学法理论，阐述快速朗读是一种语言实践，对提高外语学习者的听力、记忆，增强学习英语氛围以及提高学习者的胆量有很大的帮助。同时，作者针对快速朗读，提出应做到要求学生平时善于积累、熟记常用习语和句型，有利于学生快速朗读；运用音形结合的方法，进行音标教学，确保学生发音准确，有利于学生快速朗读。作者通过教学实践，采用实验班和非实验班的对比分析，证明快速朗读法在英语教学中所起到的作用和效果。
[关键词] 快速朗读 语感 听力 氛围 胆量
外语教师普遍认为朗读是学习语言的重要手段，不仅能增强记忆、培养语感，还有利于欣赏文学作品。快速朗读法是用正确的语音、语调、吐字清晰并以比正常语速更快的速度来朗读语言材料的一种学习方法。外语心理学者朱纯明确指出，感知必须以大脑的第一信号系统活动为前提。而快速朗读是属于对外语的感知，因此，快速朗读就是以第一信号系统活动作为感知前提的，它具有以下几个特点：
一、快速朗读有助于形成流利的口语，培养学生的语感。
快速朗读是一种言语实践，它主要涉及听觉、视觉、动觉等感觉。它之所以能形成流利的口语，主要是言语动觉的作用。所谓言语动觉，是由发音器官(包括声带、口腔等)中的肌肉，肌腱韧带内各种动觉感受器和传入神统将信息返转传入大脑皮层第二、第三额回所产生的感觉，言语实践是形成语感的决定因素，没有言语实践就不可能形成所学语言的语感，没有语感要掌握语言也是完全不可能的。按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得必须通过刺激——反应——强化的过程，学习者通过快速朗读不断进行言语实践，在强化训练过程中使学习者改变其发音口腔、声带等的肌肉母语逐步形成第二外语的发音口形和习惯。学习英语者反复快速朗读，使其对口腔前、中、后部和舌位的高、中、低在实践中得以熟练运用，发音到位。只要外语学习者能够持之以恒地进行训练，流利的口语，快速表达便能脱口而出。同时它也能逐步改掉外语学习者朗读语言材料比较慢的习惯。
培养学生的英语语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。因此，我就将快速朗读作为培养学生语感来使用。
二、快速朗读有助于学生提高英语听力能力。
外语心理学关于言语知觉的过程提出外语的口语是听觉理解的基本的先决条件。外语学习者要达到能够快速朗读的效果，必须通过反复朗读实践，因此发音器官不断受到刺激，朗读的声音又不断从耳部输入，传到大脑神经，在快速朗读中，为了读得语速又快吐字又准确，学习者必然会高度集中于他所朗读的语言材料，这使外语学习者的动觉、听觉、视觉三者都融于一体有利于形成高质量的听觉理解。另外，根据语言学家克拉申的输入假说，只要学习者接收到足够的语言输入，并转化为可理解性，那么学习者就可以习得语言。快速朗读对语言材料使用频率较高，对词语使用明显增多，有利于对语言材料的理解，这也是提高英语听力理解的原因。打个比方，我们对长跑运动员训练时，都会在双脚绑上小沙包，加重腿部的承受力，通过长期训练后，一但松掉小沙包，整个人跑起来会觉得轻快许多，达到训练的效果。快速朗读也如此，只要学习者平时经常用较快的语速来练习，养成习惯后，一但听起正常语速的语言材料，他反而会觉得正常语速较慢，好象慢速英语一样，比较容易听。如果你是听力能力较弱的学习者，不妨可以一试。
三、快速朗读有助于营造讲英语的氛围。
从认知角度出发，要使学习者能积极参与快速朗读活动，那么你就应该给学习者所需要的挑战和冒险。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程
——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”(Skehan , in Willis &
Willis , 1996 :
20)我根据这个观点，在指导学生运用快速朗读进行语言实践时，自己先向学生即兴作一下示范，让学生感受到快速朗读无须先做准备，随时都可以进行，并且让学生给你测出朗读的速度，消除他们的疑虑，使他们相信这是千真万确的，然后再让学生们自己来尝试，他们都觉得富有挑战性，兴趣昂然。我要求学生之间进行比赛，看谁读得快又准，学生自己有了比较对象，那种不认输、好胜的学习精神就涌现出来，他们会争先恐后地去朗读语言材料，以求达到最佳效果，这样就打开了学生之间听说外语的空间。我将班上朗读得最快最准的学生的记录公布于黑板上，然后布置每个学生不断努力去破自己或别人的快速朗读记录。他们回到家里一手按秒表，一边快速朗读，很有兴趣地反复测试自己的朗读速度，这样也开辟了学生在家里听说外语的空间，我通过电话与学生家长调查得到的反馈信息，家长们都说他们的小孩回到家里读英语读了好几次，比以往多了，这样有挑战性的活动确实刺激了学生的兴趣，从而使学生讲英语的氛围变得浓厚了。
四、快速朗读有助于锻炼学生的胆量。
在进行快速朗读语言实践中，我发现有些同学很活泼，表现欲望很强。也有些则在试读中速度提不快，有些则比较小声。根据巴甫洛夫神经系统型分类，主要有兴奋型、活泼型
、安定型、抑制型、兴奋型和活泼型具有外倾性，外倾学生在口语流利程度方面模仿或听懂方面提高较快。安定型和抑制型具有内倾性，内倾学生在口语上提高还得克服一些心理上的障碍。因此，我做到因材施教，对于大胆的学生用来作示范，给他们布置相应的口语朗读任务。对于内向、胆怯的学生，我给予鼓励和表扬，让他们对着麦克风来讲并用录音机把他们所读的语言材料录下来，然后放给他们听，让他们感知自己朗读的效果，同时，指出他们应注意那些地方的发音和语速，他们在听完自己的录音效果，往往会引得他们咯咯大笑，也觉得挺有兴趣
，而且乐意地继续练习，我发觉他们不再感到羞涩，他们在班上的朗读声音变大了和朗读的速度加快了。根据发音规则，频率愈高其音调愈高，频率愈低，音调则愈低，快速朗读就是加快发音频率，所以平时胆怯小声的学生经常用快速朗读来训练自己，久而久之也就变得有胆量了。
为了能达到快速朗读的效果，我认为必须做好以下几点：
一．要求学生平时善于积累、熟记常用习语和句型，有利于学生快速朗读。
众所周知，大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，因为熟记大量的外语习语和句型，将有助于外语口语的发展，为提高语言运用能力和快速表达奠定坚实的基础。
二．运用音形结合的方法，进行音标教学，确保学生发音准确，有利于学生快速朗读。
教学中我们经常会发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生进行快速朗读的练习以及学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在教学中，为了使学生能够快速准确表达出单词和句子的读音，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感以及快速朗读很有好处。
我把使用快速朗读的班称作实验班和把另一个没用快速朗读训练的班称作对照班。在实验前，我用2003年度期末考试题作为两组学生的前测，结果发现两组学生在英语水平上无显著差异。
实验前：
班别
得分率
题目 对照班实验班
听选最佳应答78%77%
听短文判断对错85%86%
对话填空74%72%
经过一个学期快速朗读的实践训练，并用2005年度期末考试题对两个班分别抽取30份学生答卷进行得分比较。我所教班级的学生经常自觉地能运用快速朗读，这三类题的得分率都分别高出对照班12%以上，我所教班级的学生的听力、语感都明显较好。
实验后：
班别
得分率
题目 对照班实验班
听选最佳应答79%93%
听短文判断对错86%89%
对话填空76%91%
我到一些学校参加教研活动时，听到很多班级的学生在朗读课文时都比较慢，而我所教的班级学生朗读课文是比较大声、明快的。从而也表明，快速朗读对听力理解，词的记忆和语感都有很大的作用。
在教学中，教学方法不是死的而是活的，只要我们能创造出有利于学生成功学习的最佳语言环境和氛围就应该继续开展下去。朗读对培养学生的语感很有作用，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉，养成良好的语感又对加快朗读的速度有着不可缺少的因素。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”所以，我对快速朗读法在今后教学中还会不断去探索，使之更完善，更能适应每个学生。
参考文献：
1.朱纯，《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年。
2.何广铿，《英语教学法基础》，暨南大学出版社，2001年。
3.马琼娜，少儿英语教学的重要原则，《中小学外语教学》2000年第6期。
联系客服
