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巴州一中构建班级和谐德育体系方案
巴州一中构建班级和谐德育体系方案
和谐德育作为学校德育工作的一个课题，已经经历了近20年的科学研究，取得了显著的成绩。它是运用和谐的思想方法分析德育现状，处理和解决学校某些不和谐问题的德育模式，是一种行之有效的方法。班级和谐德育体系是和谐德育体系中的第三级，即微观层次和谐德育体系。班主任是德育工作的主要承担者，班级是班主任实施和谐德育工作的基本单位，构建班级和谐德育体系是班主任的重要任务。为推动我校和谐德育的具体实践，加强我校德育工作，特制定本方案。
一、构建班级和谐德育体系的重要意义
1、有利于班主任队伍职业化、专业化、专家化建设。
《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确提出要“加强班主任队伍建设”。《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》要求：“切实加强德育工作队伍建设。要像重视和关心业务学术骨干的选拔培养那样重视德育队伍人员的选拔培养。”班主任队伍职业化、专业化、专家化建设，关键在专业化。
一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师，这是班主任专业化与教师专业化的共性。然而，班主任的专业角色与一般教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。班主任专业化是一种特殊的教师专业化，是教师专业化的重要组成部分。班主任专业化的概念可总结为：班主任经过培养和训练，逐步掌握德育和班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。大体归纳为三个要素：专业职责、专业素质和专业能力。
加强班主任专业化建设，担当班主任专业职责，提高班主任专业素质和专业能力，需要构建班级德育体系。构建班级和谐德育体系是班主任职业化、专业化、专家化建设的必由之路。
2、有利于班级德育科学化、系统化、规范化发展。
班主任工作是光荣而神圣的。国运兴衰，系于教育，教育成败，系于教师。教师尤其是班主任的素质决定着学生的素质，学生的素质关系到祖国的前途和命运。班主任工作是繁重而艰苦的，班主任是班集体的建设者、组织者、领导者和管理者。一个有责任心的班主任总是全身心投入工作，呕心沥血，殚精竭虑，无私奉献。红烛精神、人梯精神，正是对班主任高尚人格的真实写照。班主任工作又是科学而有规律的，在新的形势下，班主任面临着许多新情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。
当前，班主任工作存在的主要问题有三点。第一，盲目性。所谓的盲目性就是不重视班主任培训工作，班主任缺少理论学习和经验交流，对班主任工作规律性和科学性的认识不够，处于“被动应付”的状态。第二，零散性。所谓的零散性就是没有班级德育工作纲要或班主任工作规程，班主任工作缺少计划性和系统性，处于“零敲碎打”的状态。第三，随意性。所谓的随意性就是对班主任工作疏于管理，缺少章法，没有规章制度，班主任工作缺少制度化和规范性，处于“自发随意”的状态。
要加强班主任专业化建设使班主任工作上一个新台阶，达到一个新水平，就必须从盲目性转向科学性，从零散性转向系统性，从随意性转向规范性。构建班级和谐德育体系是班主任工作实现科学性、系统性、规范性的必由之路。
3、有利于培养学生全面地、和谐地、健康地成长。
构建班级和谐德育体系的根本目的是培养学生全面地、和谐地、健康地成长。和谐德育坚持大德育观，主张德育应包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理教育“五要素”。“五要素”各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了和谐德育统一体。
二、构建班级和谐德育体系的基本思路
1、以和谐德育为基本理念。和谐德育的基本内涵包括以下几点。
第一，民主融洽的师生观：教师、学生“双主体”和谐。和谐德育认为教师是教育主体，学生是学习主体，德育过程主要是教师与学生双主体和谐互动的过程。其互动的效果决定了学生思想品德发展的水平，而师生互动的效果则是由师生关系和谐程度决定的。热爱学生是教师的天职（没有爱就没有教育），教师要关心、理解、尊重、信任学生，要善于发现学生的闪光点，要激励学生“我能行”。在德育活动中，教师是主导，学生是主角，要以学生为中心，以活动为中心，以体验为中心，充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性。
第二，整体优化的大德育观：学校、家庭、社会“三教”和谐。和谐德育认为只有在学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的品德发展才是顺利的和健康的。然而，现实生活中家庭教育存在着不少误区。如：独生子女家庭的“四二一综合溺爱症”、稳定型家庭的重智轻德、单亲家庭的家教缺失、留守儿童的家教薄弱等。社会生活中的黄、赌、毒、邪、黑的负面影响，造成“五加二等于零”的问题。构建班级和谐德育体系，要体现学校与家庭和社会教育相结合，使三方面的教育合而不同、相互配合、相互补充、形成合力，推动学校、家庭、社会德育目标趋同，德育理念融通，德育内容方法互补，德育资源共享，德育评价一致，从而产生综合的德育效应，使学生成为学校的好学生、家庭的好孩子、社会的好公民。
第三，和谐有序的德育过程观：知、情、信、行“四环节”和谐。和谐德育认为德育过程是“知、情、信、行”和谐有序、相互作用的过程。学校德育工作要取得实效，取决于四个环节的和谐统一的程度。构建班级和谐德育体系，应当把“知、情、意、行”和谐有序地整合在一起，以传授道德知识作基础，陶冶道德情感为关键，培养德育信念作保证，以养成良好的德育行为习惯为归结，取得真正意义上的德育实效。
第四，全面和谐的德育内容观：政治、思想、道德、法治、心理“五要素”和谐。和谐德育主张德育内容应包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理教育“五要素”。政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理教育，各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了和谐德育的统一体。构建班级和谐德育体系，要完整、准确、全面地理解德育概念的内涵，坚持德育内容的“五要素说”，促进学生思想道德素质全面的、和谐的成长。
第五，全面发展的教育质量观：德、智、体、美、劳“五育”和谐。和谐德育提倡全面发展、和谐发展的教育质量观，其实质在于全面实施素质教育。和谐德育主张要正确处理德、智、体、美、劳之间的关系，实现“五育”和谐发展。构建班级和谐德育体系，要使“五育”相互交织、相互渗透、相互融合，共同促进学生的全面发展、和谐发展。
2、以德育六要素为基本框架
和谐德育把学校德育工作的各个要素视为一个相互联系、辩证统一的整体。这个整体是由德育目标、内容、途径、方法、管理、评价“六要素”构成。“六要素”和谐，就是把德育目标、内容、途径、方法、管理与评价构成一个和谐有序的整体，是德育诸要素在相互关联、相互制约、相互作用的关系中获得最佳德育效果。
第一，德育目标。德育目标是指学生在德育方面所要达到的要求和水平。它对构建和谐德育体系具有导向、激励、调节、控制等作用，是选择、构建德育内容的前提，也是提高整个德育科学性与时效性的关键。因此，班级和谐德育目标要具体化，要“近、小、实、亲”，不要“高、大、空、远”。
第二、德育内容。构建班级和谐德育内容体系就是根据学生的年龄特点和思想品德的发展规律，以道德、心理、法律、思想、政治等相关内容为横坐标，以低年级、中年级到高年级为纵坐标，理顺德育内容自身的逻辑关系，由浅入深、由低到高、由感性到理性、由具体到抽象进行合理部署与安排，做到“德育内容，循序渐进；德目规范，形成序列；要素完整，层次清楚；注意衔接，螺旋上升”。
第三、德育途径。构建班级和谐德育途径体系，指的是把七大类德育途径：课程类、实践类、组织类、环境类、管理类、资讯类、传媒类具体化为可操作的实施途径，根据“德育途径，对应内容；一项内容，多条途径；有主有辅，协调配合；分工合作，形成合力”的原则，把它们运用到各年级的德育工作中去。
第四，德育方法。构建班级和谐德育方法体系，就是把语言说理类、榜样示范类、修养指导类、实践锻炼类、行为训练类、规范制约类、评价激励类等方法具体化，按照“根据内容，对应途径；多种方法，优先组合；辩证思维，法无定法；留有余地，鼓励创新”的原则分布到各年级的德育工作中去。
第五、德育管理。构建班级和谐德育管理体系，就是建立健全班级规章制度，明确班主任和任课教师的职责，建立学生干部的培养、选拔制度，建立学生成长记录袋、家长联系卡，营造一种团结、民主的、和谐的班级人际关系，形成齐抓共管的班级德育工作格局。
第六，德育评价。构建班级和谐德育评价体系，要运用评分、评等、评语相结合的方法，制定科学简明的班级德育和学生品德两级评价指标体系。对学生思想品德的评价要通过家校结合、亲子互动、师生互动、生生互动等评价方法，既要注意评价的客观性，又要注意评价的导向性，班主任、任课教师和家长要从各方面观察、记录、分析学生的优点和弱点，特别要注意发现每一个学生的特点和闪光点，引导和激励学生健康成长。
3、以主题班会课为基本模式
主题班会的基本模式，根据广大教师在教育实践中的创造，归纳为16中类型：
（1）讨论探究式。针对教学内容、德育情境和生活中的问题，引导学生进行讨论，探究事物的现象和本质之间的联系，培养学生进行讨论，探究事物的现象和本质之间的联系，培养学生发现问题、形成观点、指导生活的能力。
（2）辩论明理式。针对教学内容、德育情境和生活中的问题，运用辩论的方式激发认识兴趣，发展道德认知能力，引导道德行为。
（3）情感体验式。以激发情感、体验情感为重点的教育内容和活动方式，在情感体验中深化道德认识，陶冶道德情感，引导道德行为。
（4）情景模拟式。以对生活情景的模拟为活动形式，如用多媒体演示礼仪规范动作，“模拟法庭”活动等，让学生直观感受，亲身体验，深化认识。
（5）角色扮演式。在设定的情境中，让学生充当某种角色，采用相应的语言、动作进行表演，使学生理解人与人、人与物等方面的关系，并从中获得真切感受。
（6）演讲报告式。通过演讲发表自己的观点见解，既提高了学生的语言表达能力和思维能力，同时讲述了知识道理、介绍了先进事迹和经验。
（7）审美鉴赏式。以培养学生的审美能力为重点，指导学生感受生活中的人物美、艺术美、自然美、社会美，以陶冶情操，涵养品格，蕴育创造力。
（8）文艺演出式。通过文艺演出活动，为学生创造了展示才华、展现自我价值的天地，也为师生营造了文明、高雅的艺术氛围，在演出中使参加人员都受到思想品德教育。
（9）知识竞赛式。把思想品德教育寓于知识竞赛和技能竞赛之中，是学生乐于参与的活动之一。
（10）网上互动式。运用互联网举办网上主题班会，网上课堂、网上心理咨询等新型主题教育活动，以其独特的内容和形式受到学生欢迎。
（11）展示交流式。展示成长成果，交流学习经验，如通过橱窗、板报、手抄报、广播、录像等方式展示学生在不同领域的创造成果，使学生互相学习，互相借鉴。
（12）评价激励式。把品德评价生活化、情趣化、情感化，如《和谐成长》创造了丰富多样的评价方式，素质评价成为生动的教育过程激励学生健康成长。
（13）调查访谈式。指导学生开展社会调查和访谈，收集第一手资料信息，深化课内所学知识，开阔眼界，提高认识，增加社会责任感。
（14）参观考察式。组织学生参观考察德育基地，如科技馆、福利院、和谐社区等，使学生加深了解地方文化传统，认识改革开放以来祖国建设取得的伟大成就，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
（15）社会实践式。参加各种社会实践活动，在活动中融入思想品德教育，培养学生的分析综合能力、动手实践能力、社会适应能力和创新能力。
（16）综合活动式。多种活动形式的综合运用。根据不同的德育内容，综合运用上述两种或几种活动形式，是德育主题教育活动的基本组织形式。
三、构建班级和谐德育体系的主要策略
1、依托区域和学校德育特色。构建班级和谐德育体系要依托本地或本校的德育特色。德育特色就是根据本地或本校的文化传统、办学优势、师生特点、学校环境以及教育者的办学追求和情趣，努力形成独特的德育风格。简言之，就是突出与众不同的个性，做到“人无我有，人有我优，人优我精”。富有特色的德育能够满足学校的教育质量，为培养个性鲜明、特长突出的优秀学生搭建成长平台。班级和谐德育体系的构建应当依托和借助本地和本校的德育特色，并使之具体化、可操作，增强时效性。
2、紧密结合本班实际。构建班级和谐德育体系必须紧密结合本班实际，加强德育的针对性。
（1）本班学生情况。班主任应当对本班学生的情况做到基本了解，进而比较熟悉，最好了如指掌。学生的情况包括全体学生的身心健康状况、性格特点、个性特长、品德优缺点、学习成绩；学生干部和个别学生的情况；学生非正式团体的情况。构建班级和谐德育体系要把集体教育与个别教育相结合，要抓两头带中间，面向全体学生。
（2）学生家庭情况。班主任还应当对本班学生的家庭情况做到大概了解，家庭情况包括家庭成员、经济条件、文化程度、职业职务等。要特别关爱单亲家庭子女、重组家庭子女、进城务工人员子女、留守儿童的教育问题。
3、充分利用地方资源。构建班级和谐德育体系要立足地方经济、政治、文化和社会建设的需要，努力挖掘地方德育资源，建设富有各地风土民情的、具有地域独特性的班级和谐德育体系。如：红色文化资源，历史文化资源，文化名人资源。英模事迹资源，建设成就资源，节日文化资源。
四、保障机制
1、每学年召开一次德育年会，总结交流一年的德育工作，研究制定下一学年德育计划，评选优秀德育论文、优秀德育班会课、优秀德育工作者。
2、将班会课列入正式课，班主任负责组织编写主题班会教案、制定每学期计划。每次班会课以任课教师每周标准课时的五分之一计算工作量。
3、选派人员参加“国家德育工作年会”，参会人员为主管领导、主管科室主任、受表彰人员和有课题的人员。
4、每年出一册德育论文集。
5、选编初中三年、高中三年每周主题班会校本教材。
6、加强班主任队伍职业化、专业化、专家化建设，组建一支数量足、素质高、责任心强的班主任队伍。
7、构建德育评价体系。
8、建立班级日志、周记和学生成长手册。
9、制定班级“每周之星”评比制度，学校每学期评比一次，对优胜者予以表彰奖励。
10、争取全国“十二五”和谐德育课题，将构建班级和谐德育体系纳入学校“十二五”发展规划，争创“十个一百”奖项，即百所德育示范校，百篇德育优秀论文，百节德育示范课，百项校园文化优秀成果，百个校本和谐德育体系范例，百个班级和谐德育体系范例，百名德育专家，百位德育名师，百位家教优秀家长，百名品德优秀学生。
